以人為本因材施教

【摘要】隨著教學(xué)的逐步改革，尤其是新課標、新理念的引入，促進學(xué)生們的全面發(fā)展，進行素質(zhì)教育便成了新時期教育改革的目標之一.但對于程度、層次各異的高中學(xué)生來說，教師們應(yīng)采取怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，成為教育界普遍關(guān)心的問題之一.然而，應(yīng)時代的發(fā)展及專家學(xué)者們多年來對這一問題的不斷探索，以人為本，因材施教的分層教學(xué)，成為數(shù)學(xué)教師所采用的可行有效的教學(xué)方法.

【關(guān)鍵詞】以人為本；因材施教；高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)相較于初中來說，跨度比較大，而其知識量也增加了不少，大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生們對其所講的知識是否真正的理解、吸收、消化了，只是一味地向?qū)W生們的大腦中灌輸大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以至于學(xué)生們一節(jié)課下來身心疲憊，困乏不堪，漸漸地對數(shù)學(xué)課程也會失去學(xué)習(xí)的興趣.有一句老話：你能夠管得住他的身，但你卻不能管住他的心.如果他有興趣，他樂意做，你就不能阻止他去關(guān)心、去全身心地投入.反之，如果他沒興趣，不管你付出再大的努力，他依然會出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的情況——由此可見，興趣是關(guān)乎教育成敗的重要條件之一.如果有興趣，那么就會心專、癡情，可以聚精會神地投入，即使苦、累，也會選擇心甘情愿地做.因為投入，所以會心無旁騖；因為樂意，所以可以通過勤奮作出出色的成績.然而，如果沒有了興趣，那么，就會易于松懈、倦怠.雖然事情你可以干，而且也許會干得不錯，但卻歸于平庸，想要出類拔萃，幾乎是不可能的.即是說，只有在以興趣為推動力的情況下，才能夠談得上教育的效果如何；沒有興趣的教育，造就出來的不是蠢材便是庸才.因此，要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師.”有了興趣，才有動力.

但學(xué)生們在各方面存在的差異，形成了教與學(xué)之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平存在差異.根據(jù)教學(xué)原則中“可接受的原則”，由于學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，不同層次學(xué)生樂意接受或只能接受不同層次的教學(xué)過程.因此，在學(xué)生們對數(shù)學(xué)課程感興趣的基礎(chǔ)上，以人為本、因材施教，即分層教學(xué).

那么，如何做到以人為本、因材施教？筆者將和讀者共同探討：高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué).

一、學(xué)生的分層

每名學(xué)生因智力、非智力、原有知識儲備及能力等方面，存在不同程度上的差異，教師應(yīng)根據(jù)各名學(xué)生自身的不同特點，對學(xué)生本身進行分層，分層分為顯性和隱性分層，但基于作為一名高中生，自尊心比較強等特點，建議教師更多地采用隱性分層，而且一般分為三個層次，即高、中、低.另外，對分層后的各層學(xué)生，私下與他們進行必要的溝通，一方面，對高層次的學(xué)生們進行教育，讓他們多幫助在數(shù)學(xué)方面不太擅長的學(xué)生，并且不能歧視差生；另一方面鼓勵低層次的學(xué)生，相信他們是可以的，以防止某些學(xué)生因此而產(chǎn)生自卑感等心理壓力.對于分層，例如，教師可根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)即是說智力水平作為分層的主要標準，可以通過試卷，平時學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)及任課教師對該學(xué)生在智力水平上的評價等，將全班學(xué)生分為高、中、低三個層次，以小組的形式，分別對三個層次的學(xué)生進行教授，課下作業(yè)的布置也要因小組而異，同時，教師對各個小組的授課也要采用合適的方法，使學(xué)生們在適合自己的教學(xué)環(huán)境中，更容易激發(fā)自身的潛力，獲得全面的發(fā)展.

二、教學(xué)目標的分層

為強化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展其智力、全面提高其自身素質(zhì)等，教師可以設(shè)計與不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標.對各層次的學(xué)生，教師可以從他們各自對知識的認識深度與廣度以及接受新的知識的速度等方面，提出各種不同的要求.各層次的學(xué)生至少要達到本課程的基本要求，中層次的學(xué)生需要能夠進行比較復(fù)雜題型的分析及應(yīng)用，而高層次的學(xué)生要具有創(chuàng)新精神，分析、解決綜合問題的能力，并能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)到的知識進行實際應(yīng)用.教師根據(jù)教學(xué)目標的分層進行備課的分層，從而達到使各層學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的.

三、輔導(dǎo)的分層

在平常的自習(xí)時間可以對同學(xué)們進行分層輔導(dǎo)，對高層次的學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們靈活應(yīng)變的能力，鼓勵拔尖的學(xué)生，選拔他們參加難度系數(shù)較大的競賽，如縣級競賽、市級競賽及奧賽等，這樣不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)動力，而且會讓他們明白“天外有天，人外有人”的道理，激勵他們有更高層次的發(fā)展.對于中層次的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟o他們布置一些稍難的作業(yè)，慢慢地提高他們的思維能力.而對低層次的學(xué)生而言，老師可以選擇相對簡單的習(xí)題，而且在自習(xí)課上，對他們耐心地進行輔導(dǎo)，在課下，給予其精神上的鼓勵，從而，真正做到以人為本，因材施教.

如今是知識經(jīng)濟時代，對學(xué)生的要求越來越高，要求學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)書本上的知識，更注重對知識的運用、創(chuàng)新.而良好的教學(xué)方法，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，激發(fā)其內(nèi)在優(yōu)勢發(fā)揮著重要的作用.眾所周知，古代的大教育家孔子，懂得怎樣因材施教；同樣地，蘇霍姆林斯基也曾說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生.”即每名學(xué)生都是具體可感的活生生的人，在教學(xué)中，必須懂得怎樣因材施教.因此，“因材施教”作為教育思想，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中將其內(nèi)涵發(fā)揮得淋漓盡致，對促進人的全面發(fā)展的作用更是不言而喻.

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