親身經歷數學過程，人人獲取有價值的數學之管見

【摘要】 數學課程應致力于面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展. 這是新的課程標準向我們提出的嚴格要求，實現這樣的要求需要對我們的教學活動進行認真的思考.

【關鍵詞】 親歷過程；獲取價值；策略思考

人們都知道數學是研究數量關系和空間形式的科學. 我們小學數學的教學是促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，既要使得學生能夠通過數學學習去掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，還要使得學生的數學學習能夠促進自身思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展. 要想達到此等目標，讓學生去親身經歷數學的過程是十分必要的. 筆者在平時的數學教學中注意研究如何讓我們的小學生去真正親歷數學過程，進而提高數學水平和數學能力，感到必須要做到以下幾個方面.

一、學生親歷數學過程，其地位必須是平等的

在我們平時的數學教學中，我們也不可去否認學生的學習活動其地位是不太平等的，究其原因可以說十分的簡單，或者說是我們老師總是自不自覺地把學習數學的探究權交給了部分的學生，或者說是在我們經常性的數學學習的活動中形成了部分學生霸占著整個課堂的慣性. 那么，我們所有學生的學習數學的地位怎能去保持著平等呢？這就嚴重地影響著部分學習暫困學生的學習地位得到很好的保證. 實踐讓我感到，學生的學習沒有最基本的地位，其學習的效果是可想而知的. 因此，在平時的數學教學中，筆者力求注意的是讓所有學生都參與到數學學習的活動中來. 譬如在教學計算法則時，我就讓學生都帶來許許多多的小棒，在全體學生都擺小棒后，學生則能通過一定意義上的數學模型的構建去掌握計算方法，而且應當是所有的學生都能心領神會地感悟到兩位數相加，如果是筆算個位要和個位對齊，而且又是十位和十位的相加，個位和個位的相加，當我們學生建立了相關的意識時，再付諸于細心的計算，其正確率要高于一般性的教學活動. 教育教學的實踐則充分地告訴我們：學生的地位一旦真正意義上平等了，課堂教學的氣氛亦會顯得十分的活躍，學生永續(xù)學習的能力也將會逐步的提高和增強. 因為，我們的學生個個都在動手實踐，也個個都在實踐中思考，更為理想的是學生能夠通過一定意義上的思考去提高思維的品質和質量.

二、學生親歷數學過程，其互動必須是有效的

新的課程標準告訴我們：學生合作學習的意義，也在十分強調我們的數學教學必須讓學生去進行廣泛意義的合作探究. 但是，平時的教學雖然我們也在讓學生去合作，其合作學習的小組組合得不盡合理甚至于不科學，由此而產生的不良現象就是小組合作學習的質量不是很高，竟然還有不如個體探究的現象. 這就充分地告訴我們，學生學習數學的合作學習必須是有效的. 如何使得我們學生在學習中的合作有效，我以為要首先優(yōu)化合作小組，因此，小組與小組之間的合作，并不是簡單地以座位去確定，而是讓學生能夠在小組的合作中的多種能力得到很好的呈現，進而達到相互啟迪、相互激勵、相互幫助的效果. 其次是互動合作探究的內容必須力求其有深刻意義，有探究的價值，需要由我們學生去合作探究. 用歌唱家劉歡所唱的歌一樣：該出手時就出手. 再次要充分發(fā)揮合作探究小組長的作用，這作用既包含其引領的內容，也包含其對小組成員尊重的問題. 合作探究學習的實踐已充分地告訴我們，唯有高質量的合作互動，學生的探究才極為有效. 譬如教學圓柱和圓錐的認識時，筆者就讓學生進行了比較有意義的合作. 首先是讓學生去找他們生活中的圓柱和圓錐體，然后讓學生進行一定意義上的前置性的互動探究性研究，在此基礎上，又讓學生去找自己平時所見到的圓柱和圓錐體的圖像，讓學生在一定的意義上先建立表象. 這樣的教學可以使學生較好地通過互動建立起數學知識與生活的聯(lián)系，讓學生在生活中自己所熟悉的事物中感受數學，進而有效地培養(yǎng)空間觀念.

三、學生親歷數學過程，其創(chuàng)新必須是真實的

數學教學必須充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，讓學生進行創(chuàng)造性的學習，但是，在現實的教學活動中，我們對學生的創(chuàng)新創(chuàng)造的培養(yǎng)無論是在教學的程序上還是效果上都不盡如人意. 這里面有個認識的問題，就是我們小學生的數學學習怎樣才能算得上是創(chuàng)造性的學習，筆者以為只要是我們學生自己通過思維去解決的問題都應當說是我們學生的創(chuàng)造，不要去鉆牛角尖，一定讓我們小學生去產生驚人的發(fā)現.