芻議如何在課堂教學中培養學生的學習動力

《數學課程標準》指出：要讓學生了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度. 對于小學生來說，影響數學學習的因素特別多，但關鍵因素是學習動力. 學習動力是學習成功的第一要素. 俗語說得好：“火車跑得快，全靠車頭帶.”這說明學習動力猶如機器的發動機. 它既包括學習目的、學習動機、學習興趣、學習態度和學習方法等主觀因素，也包括數學學科自身比較抽象的特點，以及家庭環境、學校教育和社會環境等客觀因素. 培養學生數學學習動力是對學生進行素質教育的核心內容之一，能調動學生學習的積極性，挖掘學生學習的潛能，調節學生學習活動的作用. 學習過程是綜合性的人體活動過程.激發學生學習數學動力訓練是系統工程，涉及生理、心理、思想、文化、行為、環境等多項領域. 目前，學習動力這一教育心理學范疇研究越來越受到人們的重視，在實踐和理論研究上已經取得了一定的進展. 但這種進展多在心理學的理論方面，在教學實際中卻存在著理論與教學實際相脫節的現象，導致豐富的理論依據不能很好地應用到教學之中. 作為一名數學教育工作者，應該認真研究數學學科特點及學生的生理特點，依托課堂教學，幫助學生快速啟動數學學習意愿，提升學習動力，養成自主學習數學的習慣.

本文從學生心理動力和生理動力的角度出發，主要尋找培養學生數學學習動力的有效途徑，激發學生數學學習興趣的有效策略，讓學生在數學學習中認識自我、管理自我、激發自我、體驗自我，從而使學生形成持久、穩定的數學學習動力體系.

1. 溝通交流初步診斷，度身個體制訂方案

教師首先要對班級學生進行數學學科的喜愛程度、學業水平、作業狀況、數學能力進行談話式調查和問卷式調查，了解每名學生的實際情況，在初步分析、診斷的基礎上，制定切實可行的研究方案，以便在數學教學中有針對性的對學生進行高效指導.

2. 心理疏導激發潛能，正信念帶來強動力

數學學科由于其較強的抽象性和邏輯思維，課堂教學氛圍比較寧靜，這與小學生活潑好動的天性相悖. 從生理學視覺來看，課堂情緒也影響學生的學習動力. 當一個人懷著快樂的情緒學習時，此時大腦細胞處于興奮狀態，并大量分泌記憶物質，這有利于促進學生課堂學習. 當一個人懷著痛苦的情緒學習時，此時大腦細胞處于抑制狀態，會產生肌肉繃緊、心跳加快、血管收縮現象. 人需要不停地動來緩解身體的壓力，這也是學生走神多動、懼怕上數學課的原因. 由此可見，情緒是有能量的. 正面情緒傳遞正能量，負面情緒傳遞負能量. 為了讓學生在上課伊始就快速主動地參與數學課堂的學習，教師應用課堂教學中的激情去點燃學生學習的熱情，采用心理暗示的方法，喚醒學生內心深處學習數學的潛意識，如讓學生閉上眼睛，深呼吸，默念我喜歡數學，我數學很棒，或者聽《我真的很不錯》這類的勵志歌曲，引導學生樹立學好數學的正信念，激發學生數學學習動力，由于這些課堂環節沒有涉及數學知識本身，一些數學成績不好的學生也能很快進入數學學習角色，由數學課上無心的旁觀者轉變為主動的參與者. 這看似與數學無關的活動能幫助學生突破自己原有的心理高度，摒除自卑心理，消除畏難情緒，增強學好數學的信心，強力推動學生走進數學王國，領略數學學習的靜態美.

3. 目標定位行為跟進，課堂指導技能提速

為了增強學生數學學習的主動性，消除數學學習中的障礙，在課堂上要明確學習目標，注重學法指導，如教學“小數乘小數”一課時，先讓學生預習例題，再讓學生交流計算方法，教師相機點撥，最后引導學生把小數乘小數的計算方法與小數與整數相乘的計算方法進行比較，看有什么發現. 有學生說：“它們都要先按整數乘法算出積是多少，不同的是，小數與整數相乘，點小數點的時候，只要看一個因數就可以了；小數乘小數，點小數點的時候，兩個因數都要看，要看兩個因數中一共有幾位小數. ”還有的學生發現：“我覺得點小數點的方法可以看成一樣的. ”教師順勢總結：小數乘小數計算方法同樣適用小數與整數相乘，小數乘小數和小數與整數相乘統稱為小數乘法. 在跟進的練習中，注重生生之間互動，充分展示學生的計算才能. 如我當檢察官：讓學生在計算練習中互查互糾，找出錯誤的原因；我來當老師：同桌互相出題、做題、評價；誰是計算大王：看誰既有速度又有正確率. 讓學生不但學會了小數乘法的計算方法，還知道自己是怎樣學會計算的；既激發了學生的計算興趣，也培養了學生的計算能力，數學學習技能得到提速.

4. 掌握數學學科規律，探索創造激發動力

科學的學習方法將使學習者的才能得到充分的發揮，越學越有靈感. 給學習者帶來高效率和樂趣. 找不到方法不但有挫折感，而且會自我否定，學習效能感低下. 如果找對了方法，數學學習的難度系數會大大降低. 荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是學生本人把要學的東西發現或創造出來，教師的任務是幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生. ”這說明了數學學科的知識，學生必須經過自己的探索、創造來實現，即要循序漸進，融會貫通，觸類旁通，舉一反三. 如在學習“平行四邊形面積計算公式”時，學生通過剪、移，把平行四邊形轉化成長方形求出面積，在學生進行數學操作的過程中，學會了用轉化的數學學習方法來解決問題，再學習三角形、梯形面積計算公式時，學生通過剪、移等轉化的方法，問題就迎刃而解. 學生在學會轉化的方法同時也會發現數學學習本身就非常有意義.

5. 搭建平臺開展活動，人人參與體驗快樂

營造愉悅和諧的數學課堂氛圍，留出課堂時空，搭建平臺開展多項數學活動，如“數學游戲”、“數學知識競賽”、“數學家的故事”演講會、“七巧板拼圖大賽”等，并建立數學社團、數學交流QQ群，讓學生在一系列的數學活動中感受學習數學的價值，讓學生在學習中不畏難，不自卑，舒張個性，學有激情，從內心深處感受到數學學習是如此簡單、如此快樂，把數學學習看作自己成長的需要.