走出“小組合作學習”的誤區

隨著新課程改革的不斷推行，小組合作學習已成為學習數學的重要方式，已被廣大教師接受并認可，并廣泛地應用于課堂教學之中. 近階段，學校舉行青年教師賽課活動，在活動中，許多教師把合作學習看成是課堂教學中不可缺少的一個環節，有的運用得當，收到了良好的教學效果，有的走入“小組合作學習”的誤區，影響了課堂教學效率的提高.

誤區一：重結果，輕過程

現象：課堂上教師通過知識鋪墊、談話情境遷移等方法引入新課例題，讓學生觀察有什么發現，學生沒有反應，教師再讓學生想想有什么發現，學生還是沒有反應，教師只好讓學生小組討論.于是，課堂上就開始了小組合作學習. 這時，老師也不“閑著”，深入到小組中，匯報交流時，那幾個被老師光顧的小組紛紛發表著小組“合作學習”的成果.

思考：在這個現象中，教師只關注了合作學習的結果，沒有關注合作學習的過程. 學生沒有明確合作學習的目的、步驟，不知道怎樣學習. 合作前，教師應根據教材特點和學生實際確定較為恰當的合作目標，應關注每一名學生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學生都有能力參與. 可以把學習任務分割為不同類型、不同層次的小任務，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學生. 教師要設計好合作前的準備、合作中的參與、合作后的匯報等，為合作學習提供有效的幫助與指導.

誤區二：重形式，輕實質

現象：一個青年教師教學“千以內數的認識”時，教師情境導入后，在黑板上寫了一個數365，讓學生讀出來，學生高舉著手要求回答，可這位教師卻讓同學們放下手，讓他們小組討論讀法.

思考：在課堂上多次聽過類似的課，不管有沒有合作的必要，動不動就要合作學習，好像沒有合作學習就不能體現新課程理念. 在本案例中，讓學生直接回答就可以了，是沒必要讓學生討論得出的. 合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習. 一個簡單的讓學生獨立思考就知道的問題，或讓學生怎么討論也得不出結果的問題，都沒有必要進行合作學習. 小組合作學習應該是在學生個體無法完成或個體無法有效完成任務，或是受到外在條件限制，或是學生對自己產生的想法和做法有待于他人討論，分享成功喜悅時，才有必要、有價值.

誤區三：重合作，輕獨立

現象：教師在課堂上引入一個問題后，馬上要求學生小組合作學習，任務布置后，各組學生并沒有討論，而是在獨立思考，幾分鐘過去了，老師看時間不允許了就草草收場，進入下一個環節.

思考：在實際教學中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習，這時學生（特別是中差生）還沒來得及思考，更談不上有獨立的方案，很容易造成優生一言堂，使討論流于形式. 合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，獨立思考是學生合作學習的基礎. 在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效. 假如老師先留給學生一定的時間，去明確要解決的問題是什么，思考我準備怎么辦，再組織合作學習，才會有效地使每個學生都參與到小組合作學習中來. 新課程所倡導的小組合作與學生獨立思考并不矛盾，學生要參與討論、交流，需要以自己的獨立見解作為支撐，只有運用得當才能取得最佳效果.

誤區四：重個性張揚，輕全面提高

現象：課堂上，4人小組討論開始，生1滔滔不絕地在說，生2在那兒東張西望，生3低著頭，玩弄著手中的筆，生4在那兒寫書上的練習.

思考：在實際教學中，小組合作學習很多時候是在復制“缺乏合作的傳統的師生交往方式”，只不過是“好學生”扮演了教師的角色，那些學困生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組掩護下逃避責任. 合作前，教師應根據學生的特點進行分工，并在組內安排學困生優先發言，讓他們先說出最容易想到的解題策略，使他們體驗成功的快樂；合作中，讓他們認真仔細地聽取別人意見；操作活動時，應先重點指導學困生，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難. 讓每一位小組成員體會到：在相互信任中合作，在相互啟發中學習，在相互幫助中完成任務.

誤區五：重發現，輕表述

現象：小組合作后，有個別同學有發現，但說得不夠明白、完整，由于時間關系，教師就代替學生表述發現的規律.

思考：在實際教學中，教師給學生創造說的條件不多，原因是時間不夠，學生的觀點很零亂，怕完不成教學任務，教師急于求成，及時灌輸自己的觀點. 語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題，教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點，鼓勵學生把自己的觀點、想法告訴小組成員，并學會傾聽其他人發言，從中學習別人優點. 對平時學習有困難的學生要提供發言機會，增強自信心，要大膽放手，及時引導，盡量做到讓學生敢說、會說、樂說. 對問題有爭議，教師要給予正確的引導，幫助學生學會把多種意見綜合整理，得出正確結論.

誤區六：重個別鼓勵，輕小組評價

現象：開展小組活動后，要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是發表個人意見. 教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”“你的見解真不錯！”

思考：學生不正確的發言方式是由教師的不科學評價造成的，偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度、實踐能力進行評價. 教學評價是小組合作學習不可缺少的一環，要采用多樣化的評價和獎勵方式，重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，重視學習過程評價與學習結果評價相結合，注重對合作過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵.

小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷反思改進，使這種學習形式更合理，更有效.