關于數學課堂教學模式的思考

現在有很多關于提高課堂效率的所謂的課堂教學模式，洋思、杜郎口、如皋活動單……模式化教學的出發點是好的，是值得肯定的.然而，我了解的一點皮毛的美國教育，好像沒有特別固定的某種模式，而美國的諾貝爾獲獎獲得者數量好像遠遠大于中國.真所謂教學有法，教無定法，適合學生的才是最好的，教學模式不是一個人的想法或者觀點，好的教學模式應該是在反復的實踐過程中不斷地完善和補充之后得到的.

而想通過一種模式達到一勞永逸的目的，那只是一種理想.適合學生的才是最好的模式.學習過程本身就是痛苦并快樂的，常站在學生的思維角度考慮我們的課堂教學，就會發現我們和學生在共同進步著.例如在進行數學復習課時，我們可以采取如下的教學模式：知識歸類，整體深化——典型示例，點撥歸納——對應訓練，反饋矯正——達標檢測，強化定式.新課程下數學課堂教學模式與學生的能力培養關系密切，使學生學習的主動性和課堂參與性得到提高.以上只是簡單的歸納，以后會在教學過程中進一步摸索適合于新理念的新的模式.

沒有統一的教學模式，“高效”、“適合學生”、“單位時間內做最多最好的事”才是好的課堂.去理解學生，走到學生中間，可以發現很多我們需要改進的地方.當前的數學課堂有很多不容忽視的弊病，學習習慣差的學生根本做不到課前預習，上課聽課的效果就會很差，所以成績會越來越差，這樣學習習慣差的學生在班級能占到三分之一.新課程標準的實行需要我們用新的理念對傳統的教學模式、教學方法、教學手段等進行改革.數學課堂上如何體現新理念呢？

首先，是否一定要按固定的程序進行.多數教師對每節課的內容、任務、進程都以具體時間順序來分解， 有時害怕完不成任務，學生在關鍵或交叉問題上很容易困惑，不敢花太多時間讓學生認真溝通，害怕“搗亂”，過分講究有趣的課堂教學，教師往往在所有的階段都是一個方法，按照“公式”，一步一步引導學生去“教案”.這節課看上去緊湊，但缺乏一個動態生成的過程，往往犧牲學生的主動學習.教學效果不是在于課堂上講多少，主要看學生們學到多少.只要有利于學生學習積極性調動和學生的發展，課堂教學結構的固定時間是可以打破的，每一個環節都沒有安排.活潑的，活躍的，只由學生在課程學習中掌握，關鍵思想是問題解決，即使設計的教學內容和實踐不能完成這本書或由于學生對某個內容探究的欲望很強，教師打破了教材課時的限制，根據學生的需要而拖堂了，都不能以時間把握不準而一律認為不是一節好課.

其次，學生學習數學的空間不僅在教室內，也在教室外.傳統的教學方式中強調技能技巧的訓練與抽象的邏輯推理，缺乏對學生的動手操作、社會調查能力的培養，老師很難將課堂開放.所以學生學習空間往往是局限于教室.數學教學的目標是讓學生不僅要學到一些知識、思維和方法，還要學習解決這個問題的現實意義和價值，感受數學的同時，我們必須建立一個“數學”教學理念，這就要求我們對開放式教學的空間，不僅在課堂教學，以反映“問題情境，建立模型，應用和推廣”的基本流程，通過觀察、操作、思考、交流和其他活動逐漸增強學生的應用意識，讓學生意識到數學聯系著現實世界，讓學生發現在數學中，在社會實踐探索中，體驗數學與掌握數學.再次，究竟誰應是課堂的主角.傳統意義上的教學、知識與技能的傳授，強調教師對教學的絕對控制，注重接受式的教學方式，學生基本上是聽講——記憶——練習，再現教師傳授的知識.因此教師對學生的要求是“傾聽”.“聽”和“練”成了學生最重要的學習方法，學生成了學習知識的容器，而不是一個主動探索者和創造者.實際上，數學學習是指學生自己建構數學知識的活動，學生應當成為主動探索知識的“建構者”而不是“模仿者”.教學應當促進學生主體的主動建構，離開了學生積極主動的學習，教師講得再好，也會經常出現“教師講完了，學生仍不會”的現象.教師要從信息源與知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，就應巧妙地把自己轉向幕后，把學生推向前臺，把課堂還給學生，讓學生成為課堂上真正的主角.

啟發式教學模式是當前教學中應當采用的主要模式，其特點是突出了教師在課堂上的主導作用，為體現學生在課堂中的主體地位，常采用啟發式講授.簡要地說，啟發式教學模式就是教師不直接地把現成的知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立地去發現相應的結果的教學模式.它的基本程序是：復習講授——啟發理解——練習鞏固——檢查反饋.適合的才是最好的，我想不管什么課堂模式都應該和學情保持一致，再好的模式不適合也不會有高效的課堂，所以我認為教師上課的模式是根據學生的情況而定的，即使是一個學校的兩個班，同樣的模式也不一定能達到同樣的效果，我平時上課思考的不是什么模式問題，而是怎么使這節課的知識讓學生在輕松快樂的氛圍中接受并靈活運用，突破知識難點，為學生生成數學知識掃除障礙.數學學科的高度抽象性、概括性，使得不少學生在自學，甚至在老師的指導下學習都會發生困難.因此，老師對教學內容必須有個整體性的把握，準確預設，思考難點是什么，并思考如何巧妙設計，實現有效突破，從而為學生生成數學知識掃除障礙.

現在教學逐年改革，數學課堂教學模式也在發生著變化，記得前幾年還特別強調多媒體教學從問題情境出發，建立數學模型，探究解決問題到練習小結這一過程，現在又開始學習杜郎口的自學型教學模式，并探究出活動單導學模式，弄得老師們都不知如何上課了.我無意批評哪一種模式，只是覺得這些模式的出發點都是激發學生的主動性和積極性，而學習是一個培養習慣的長期的過程，我一直認為，教學根本不可能有一個統一的模式，不同的教學內容也可能采用不同的方法，不同的學生也有不同的教法，關鍵一點是要讓學生學到數學，學有用的數學.實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展.新課程的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振.它帶給我們全新的數學理念和當前的教改精神.在數學教學中，我力求用新的教育觀念來指導教育行為，通過教與學的實踐活動，引導學生有效參與教學過程，使學生能夠真正喜歡數學，并從數學的教學中獲得有益、實用的知識.