如何打造數(shù)學高效課堂

蘇霍姆林斯基說過：學生是帶著一種高漲的、激動的情緒來從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到了自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲.而傳統(tǒng)的教育中，教師是課堂的主宰，學生只是知識的接受器，沒有民主和平等可言，學習的積極性無法得到發(fā)揮.因此，在數(shù)學教學中應從學生的實際出發(fā)，設計出針對性強，操作性強，任務性強的學習活動，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，下面是我在多年教學過程中的幾點體會：

1.改變教育觀念

首先要樹立創(chuàng)新價值觀，其次要樹立創(chuàng)新人才觀.要轉換角色，從單純傳授知識的講臺上走下來，真正確立學生的主體地位，以這種理念去設計課堂教學.上課前首先要考慮應教會學生什么，怎樣講能符合學生現(xiàn)有的知識水平，使他們真正理解掌握，而不是只想我教什么，怎樣完成本節(jié)課的授課任務，這是兩種思想、兩種理念的換位.只有把課堂交給學生，才能激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率.

2.創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)造民主的、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，讓學生成為課堂教學的主人.我在數(shù)學教學中創(chuàng)設“體驗式”的活動，參與表演、實踐活動、展示平臺等新的課堂方式，并且還可以結合錄音、圖片、游戲、音樂等意境來調動全體學生自我展示的心理，讓學生親自參與并感受到快樂，潛移默化地吸收知識的同時，還保持了濃厚的學習興趣.

3.優(yōu)化教學過程

在課堂中，要徹底落實幾個解放，不要為了節(jié)省時間而走形式.首先要解放學生的眼睛，給學生提供充分觀察的機會，讓學生在觀察中得出結論，增強學生的觀察力；其次要解放學生的雙手，給學生提供親自動手的機會，讓學生在動手操作中學習知識，提高學生的動手能力；再次要解放學生的嘴巴，給學生表達自己見解、討論問題，甚至爭論的機會，讓學生在探討過程中加深對問題的理解；最后要解放學生的頭腦，給學生提供思考、探索和自我發(fā)展的空間，多設置一些一題多解，一解多題，一題多變，一題多拓等問題，提升學生的解題能力.同時保護學生的好奇心.好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力.因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，所以應對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定.比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養(yǎng).

4.提升教學結果

一方面要求學生進行數(shù)學學習的反思.每節(jié)課學完后，給學生一些時間進行反思.反思的內容包括：回顧本節(jié)課所學知識，清楚哪部分掌握得好，在生活中哪些地方能夠應用，哪部分內容還沒掌握，用哪種方法能幫助解決，也可以針對某個問題展開討論或給我的某個做法提出改進建議等.這樣便于我了解學生學習過程中的發(fā)展，促進我改進教學.也便于學生深入系統(tǒng)地掌握所學的知識.一方面是我的反思：課堂容量是否適中，教學進度有沒有完成，教學重點有沒有突出，教學難點有沒有突破，是否還有比這更好的教學方法？這節(jié)課哪部分講得好，哪部分學生接受的吃力，哪句話不準確等，這些問題都要認真考慮，努力使自己的課堂教學成為更成熟的有效教學和高效教學.

5.改進教學評價

教師的賞識性評價會讓學生充滿自信，不斷地自我完善、心情亢奮、興趣盎然，從而追求更高的目標.因此在每講完一個知識點或一道題時，我都習慣性的問學生還有沒有什么想法.有些學生思維比較活躍，總能想出不一樣的方法，不管是否正確，是否簡單，我都鼓勵他說完，聽取不同想法，開擴學生思維.對于好的方法予以肯定，說“你真歷害，老師都沒想到”，“很好！”，“太棒了！”，“不錯”，“有進步”等等表示我的關注和贊許；對于錯誤的想法加以更正，讓學生知道為什么這么想是不對的，讓學生真正理解所學內容.對學習有困難的學生，在教學中我有意識地多一些關懷.一個期待的目光、一個關愛的動作，一句溫暖的話語，讓他們感受到老師的關心和愛護，使他們親其師而信其道.我常對他們說學習要有韌勁，要鍥而不舍，暫時的困難過去就是一片光明.學習它就如逆水行舟，不進則退；就如爬坡，上去不容易，一松勁就下來了，再想上去就難了.其實其它同學也不見得比你輕松多少，就看誰咬牙堅持到最后.我常說我最喜歡的學生不一定是學習成績最好的，而是努力上進的.只要你用心了，盡力了，在原有的水平上提高了就是好樣的，那么不管最后成績如何，老師和家長都不會責怪你.我還對他們說我曾經(jīng)有這樣一個學生，學習非常努力但是成績不是很理想，每次考試寫得密密麻麻的但都是錯的，可他一直在努力，上課認真聽講，一次次失敗都在堅持，后來我都不忍心給他的卷子打叉，只有他的卷子從來都是判對號，我小心翼翼地保護他的自尊心，為了讓他堅持不放棄，對于簡單問題給他機會回答，只要他有一點進步我就極力表揚，幫他輔導，經(jīng)過一年多的努力，他終于可以達到優(yōu)秀了，而且一直保持了下去.我鼓勵我的弟子們都能像他那樣執(zhí)著.

教學評價還應由原來教師評價變?yōu)閷W生自我評價，小組評價，教師評價多元化、全方位的評價體系.評價不再是教師一個人的事情，學生們都參與進來，互相評價，給予鼓歷.

評價得當還體現(xiàn)在學生的作業(yè)中，不要只是用“優(yōu)、良、中、差”和“上、中、下”這種評價方式. 常用這樣的評語，就會讓學生感覺它只不過是“一個字”，就不再考慮哪個具體的問題做得怎么樣.寫評語一定要因人而異，點播出他對當堂課教學內容的理解程度及努力方向，善于從中找出他的閃光點.評語得讓學生明白：作業(yè)好在那里？哪個地方有進步？讓學生從細瑣的知識點中，感受到自己的點滴進步.

總之，在教學實踐中，只有在師生共同的配合下，改變教育觀念，讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”，才能教學相長，打造高效的課堂，切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生能力.