淺談高中數(shù)學教學中的“差異”教學

數(shù)學課堂上找不到兩張完全相同的臉，也找不到從表到里完全相同的兩個人.學生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等不同，個體之間無論是生理，還是心理上都存在著很大的差異.學生個人所具有的各種能力、興趣等不平衡，也使得他們的學習差異日益明顯.既然學生的差異隨處可見，教師的差異教育也就隨時可行，教師應該積極地面對學生間的差異，把它作為一種教學資源來利用.

一、承認學生學習能力的差異，制定差異學習目標

學生學習的差異首先表現(xiàn)為學習能力的差異，在數(shù)學學習過程中有的學生感知敏銳、觀察能力強、思維靈活，概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識快；而有的學生則感知遲鈍、觀察能力差、思維水平低，易受無關因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多.如果教師忽視學生學習能力差異的客觀存在，必然導致教學過程中部分學生因“吃不了”而喪失數(shù)學學習信心，部分學生因“不夠吃”而失去數(shù)學學習的興趣.制定差異學習目標，就是教師在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎上，依據(jù)學生數(shù)學學習能力的差異，制定符合不同層次學生的目標要求，即在制定學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和發(fā)展目標.差異學習目標的制定，一方面能引導教師樹立面向全體學生的觀念，關注不同層次學生的發(fā)展，并依據(jù)學生的差異組織學習資源、設計學習活動、評價學習效果.另一方面由于不同層次的學生具有不同層次的學習要求，因而都能從不同層次感受到學習的成功，從而強化了積極、主動學習的心向，使課堂教學過程中教材、教師、學生、環(huán)境四要素得到合理、和諧的組織與運用.

二、根據(jù)學生的個性特點，施以恰當?shù)慕虒W方法

在課堂教學中，我在引導學生參與知識的探究過程中注意設置一定的困難，有意識地磨煉學生的意志，并且鼓勵學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅.同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學學習.在課堂教學的提問過程中，教師還注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案.在進行提問時，教師還注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認真吃苦的學生，則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生，在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣.在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足；對基礎薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學.為了避免學困生進行過多的盲目的思考，同時消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，在課堂教學中注重啟發(fā)細心引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深、由表及里地講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理.在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且能讓學困生把已有的知識形成網(wǎng)絡，融會貫通.通過一定量的訓練，培養(yǎng)他們運用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學方法，把所學的知識分門別類，聯(lián)成一個整體，用知識的內(nèi)在聯(lián)系教會差生去掌握和學習數(shù)學.

三、依據(jù)學生學習能力的差異，課后作業(yè)留有“彈性”

課后作業(yè)是學生鞏固練習的必要的形式.但是，由于學生的水平不一樣，完成作業(yè)的情況也不盡相同.例如，有的教師每天都給學生布置相同內(nèi)容的數(shù)學作業(yè)，一段時間后，部分家長向教師反饋信息，有的提出教師布置的數(shù)學作業(yè)太少了，孩子沒多大工夫就完成了，也有的家長為難地說，他的孩子每天花在作業(yè)上的時間太長了，孩子沒有了自己的自由活動時間.因此，教師應該調(diào)整課后作業(yè)的布置內(nèi)容，為了照顧差異，適時采取“彈性”作業(yè).每天的作業(yè)留幾組題，給學得好的學生較難的一組，中等學生完成有一定提高性的一組，而對學習較困難的則安排最基礎的練習題.這樣，不同的學生在完成作業(yè)時就不會感到吃力了.一個階段后，教師再進行學生練習等級的調(diào)整，這樣，越來越多的孩子有興趣做最難的一組，這本身也說明學生在提高，在發(fā)展.

四、依據(jù)學生個性能力的差異，實施個性化評價

教師在評價學生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜耍喾矫婵疾閷W生.既要考查學生知識、技能掌握的情況，又要考查學生獨立思考能力、分析問題解決問題的能力以及動手操作能力，同時還要考慮學生的個性與能力.如根據(jù)學生學習能力的強弱，對學習能力強的學生除了肯定其學習的成績外，應更多地指出其學習上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學習目標；而對學習能力弱的學生，應更多地發(fā)現(xiàn)其學習上的閃光點，使其能看到自己的進步，從而對自己的學習充滿信心，對自己的前途充滿希望.評價不僅是對學習者學習結(jié)果的評判，更是對學習者學習方向的指引.因此評價也是課堂教學中的重要課程資源，對學生實施差異性評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價.通過差異評價增進學生之間、師生之間的理解，促進民主師生關系的建立，從而推進不同學生的個性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展.

總之，學生的差異無處不在，教師要隨時對學生的各種差異作出反應.只要學生說得出道道，符合邏輯，都是正確的，我們允許有差異.如果能讓學生沒有顧及地展現(xiàn)出自己，那么他們將獲得更多.只有當我們真正在自己心中形成差異教育的理念，才能真正做到“以人為本”，一切從學生出發(fā)，促進學生個性發(fā)展.