高中數(shù)學課堂教學中應把握提問的“度”

在任何一門課堂教學中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，通過提問可以使學生的思維得到啟發(fā).同時，提問也是一種教學過程控制方法以及教學效果反饋手段，是增加老師與學生互動的一個紐帶.在課堂上進行有效的提問有助于學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于老師提升教學質(zhì)量，而要使數(shù)學課堂提問具有有效性，一定要把握一定的“度”.

一、數(shù)學課堂提問存在的問題分析

課堂效率的高低一方面依靠的是老師的知識水平、教學能力等，另一方面還需要依賴老師的組織能力.只有在有效的組織下，學生才能完成學習目標并且進行高效的學習.實踐證明，在課堂上進行零散、隨意的提問對學生思維的啟發(fā)以及良好品質(zhì)的形成具有不良的影響.

在數(shù)學教學過程中，老師也經(jīng)常提問，但是問題的設計與學生的心理特點、年齡特征等都非常不符.老師在給出問題后往往沒有給予學生更多的思考空間或者是自問自答.例如，有的老師的口頭禪便是“對不對？”“行不行？”“可不可以？”等，而學生也隨聲附和“對”、“行”、“可以”.看似這是在提問，實則根本沒有任何的質(zhì)量和水平.而高中數(shù)學教學目前存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）提問目標不夠明確.老師提出的問題和教學目標沒有太大聯(lián)系，與數(shù)學教學的難點、重點不相關，沒有太大的實際意義.

（2）太多無效提問.提問的數(shù)量多并不意味著就能提高質(zhì)量，提出的問題多也并不等于會帶來更好的教學效果.有的老師一味追求提問的數(shù)量，完全忽略了學生的興趣、愛好，問題也沒有問到點子上，因此也容易進入一個極端.

（3）問題質(zhì)量差.老師經(jīng)常提問“對不對？”“是不是？”這一類的問題，對于學生來說，不需要太多的思考，跟著別人隨聲附和就行了.因此，這樣的問題對啟發(fā)學生思維完全沒有作用，屬于毫無價值的提問.

（4）自問自答.有的老師在提出問題之后，還沒有等到學生給出答案，自己便回答，完全不給學生思考的余地，讓學生難以參與到教學活動中.

（5）評價不合理.學生給出答案以后，老師的評價不肯定、含糊不清，讓學生也很困惑.或者，有的老師只知道批評學生的不足，不懂得給予其肯定和表揚，影響了學生學習的積極性.

（6）提問對象不對.老師的提問應該面向的是全體的學生，但是，有的老師提出的問題僅僅針對的是某一名學生.

二、高中數(shù)學提問應把握的“度”

（一）根據(jù)知識的深淺度提問

高中數(shù)學包含的內(nèi)容很多，例如幾何、代數(shù)、微積分等，很多的數(shù)學概念、推論等又比較難理解.因此，老師在設計問題的時候一定要根據(jù)教材內(nèi)容的深淺來定，重點根據(jù)教學大綱的要求以及學生的認知水平來把握這一個“度”.如果在教學過程中，老師超出了這個“度”，即使講得再精彩，學生也難以理解.因此，老師的提問應該在教學大綱的基礎上，重點提升學生對基礎知識的應用能力.

（二）根據(jù)知識的疏密度提問

在高中數(shù)學教學中往往存在兩個極端：第一個極端，老師設計的問題非常淺顯，讓學生一看就懂，所以學生覺得很膚淺，沒有求知欲.第二個極端，老師的教學超出了學生的接受能力，將知識點安排得過密，學生來不及吸收和消化.以上兩種現(xiàn)象在進行總復習階段非常明顯.為了解決上述問題，老師一定要熟練掌握教材和知識點，加深對學生的了解，在授課的時候才能抓住重點、難點并合理安排教學，只有這樣才能做到知識點的安排合理.

（三）精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生熱情

每一堂課在開始的時候都是導入階段，雖然導入語不多，只有幾分鐘，但是在教學中確有重要作用，它可以激發(fā)學生的學習興趣，加強注意力.而在新課導入階段，提問是其中一項重要環(huán)節(jié)，所以，精心設計提問對集中學生的注意力有巨大作用，可以啟發(fā)學生開動腦筋，形成良好的學習動機，為新知識的學習做好鋪墊，從而提高課堂教學效率.一個良好的情景問題不光可以創(chuàng)設出良好的課堂氛圍，還可以一改傳統(tǒng)教學的死板、枯燥，可以提高學生的學習積極性，使學生的學習效果事半功倍.但是，情景問題不要太大，否則容易使學生走神，還有可能導致課堂時間不足，影響了教學效果.

（四）提問要有坡度

這里的坡度主要指的是老師在提問的時候應該堅持從易到難、從淺到深的原則.學生的學習水平不是短時間內(nèi)就能提升的，它是一個循序漸進的過程，需要層層遞進，一步一步地挖掘知識的深度.我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的老師課堂氣氛非常活躍，但是學生的知識水平卻總是難以提高，究其原因，主要是老師在坡度的把握上不到位.有的學生可以從書中找到答案，但是離開書本就很茫然，這時老師應該做的就是設計一些有深度的問題，讓學生開創(chuàng)自己的思維，不再局限于書本，這樣才能有更多的收獲.問題淺顯能使學生學到的東西不多，所以，必要時增加難度，可以使學生在探索答案的過程中品味到知識的美妙，激發(fā)他們創(chuàng)造的火花.

（五）因材施教，面向全體

因材施教的教學觀點在古代已經(jīng)非常適用，在現(xiàn)代更是一種有效的教學策略.老師在提問的時候應該根據(jù)學生的具體情況以及發(fā)展水平來定.由于學生個體發(fā)展存在差異，所以，提問也應該因人而異.對于那些成績比較差的學生，適當設計一些簡單的題目可以提升他們的學習自信心.而對于學習能力強的學生可以設計一些有難度的問題，這樣有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升思維能力和理解能力.對于學生的回答，老師要采取中肯的態(tài)度，合理的點評可以增加他們的成就感，提高他們學習的積極性與主動性.

綜上所述，在高中數(shù)學教學過程中，提問是不可缺少的環(huán)節(jié).而怎樣把握提問的“度”是數(shù)學老師們應該重點思考的問題.老師不僅是知識的傳授者，也是學生智力開發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)的引導者，因此，在整個教學過程中，老師起到了重要的作用.在數(shù)學課堂教學中，老師在設計問題的時候，應該重點從教學大綱要求和學生發(fā)展特點出發(fā)，合理把握提問的“度”，這樣才能使數(shù)學教學質(zhì)量得以提高.