新學制下五年制高職數學課堂教學的改革創新初探

【摘要】新學制下的高職數學課程必須建立與之相適應的課程體系和教育教學模式，課程改革是必然，主要是重新選擇適合教材、恰當的多媒體教學方式和積極的考核評價模式.前兩者都是看得見的量的變化，只有課堂教學是在不斷的摸索中的無形變革，如何創新教學成為了所有數學教師特別是職校數學教師都想努力解決的焦點問題.

【關鍵詞】學制；五年制高職；數學；課程體系；課程改革；教學評價

從2013年開始，初中起點五年制高職校將實行“4.5+0.5”人才培養新模式，無論學制如何變化，數學課都是五年制高職各專業的一門重要的文化基礎課程.通過數學課程的學習，不僅為學生再學習和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學方法，而且也為培養學生的分析和解決問題的能力提供了必要的條件.但隨著五年制的學制的變化，現有的培養模式、課程體系、數學教材、教學方式、考核評價模式等將不能適用“4.5+0.5”五年制高職數學教學的需要，隨之需改革的有很多方面，有待大家去研究、討論和實驗.就課堂教學方面，作為數學教師，可考慮從以下幾點進行改革創新：

一、適應新教材，撰寫或設計屬于自己的校本，為專業學習服務

新學制將原本的數學授課的學時數增加了，不能再沿用之前的教材和課程標準，新的教材雖已出版了但也還在摸索中.因此，如何根據實際情況與各專業的需求制定相對應的內容框架和知識體系是首要任務.根據不同專業的學習需要，合理安排基本課程以滿足不同學生學習和發展的需要.新學制同時也將學習的戰線拉得更長，導致的結果是：學生的學習興趣隨著時間的推移會變得更缺乏.每個時期的學習重點不一樣，誰有亮點誰教得出彩就是勝利.

新教材分模塊的教學內容要以最終的學習目的，篩選出與專業實際應用結合緊密的、能被學生所接受的知識.增添減補適當的內容，形成自己的整合性的教學資源，靈活轉化教材，可以根據專業編寫適合的校本.例如：在實施教學“三角函數的圖像與性質”內容時，針對于電子、電磁方面的專業學生授課時，可引入三角函數表示正弦交流電的值的變化規律、三角函數在交流電中的應用等各種與專業相關的例題；在實施教學“圖表”內容時，針對于統計專業或專業學習中需要統計方面知識的學生授課時，可將數學課堂引入計算機教室，采取人機結合的形式，手腦并用進而事半功倍；在實現“向量的坐標表示”知識的傳授時，針對于地質專業、設計專業的學生的學習，可以將枯燥乏味的內容以現實案例型形式傳達給學生，增補些專業聯系的內容.

教材是為了更好地讓學生熟悉內容，不是讓教師束縛自己的手腳，也不是為了教師完成工作量，教材不是教學的中心，人才是主體.有舍去的同時也要有增加，有自己的教學校本才可以更快地適應新學制.

二、學習新技術新方法，塑造適合自己的教學模式，重在傳授知識

目前的教學模式無非是傳統的灌輸式、啟發探究式、結構導向式和發現式教學等等，或者整合以上幾個而已，更精細的在PPT制作、網絡技術應用、教案學案的設計，講解的語言下工夫，做個經典課、實驗課等等，都是為了向別人展示自己的教學是多么的成功.其實就是不斷地學習新技術新方法，提高學生的學習興趣，讓課堂成為有效的課堂.

然而，新的技術和新的方法，帶給高職學生的是花樣的變化，上課時間的分配不一樣，自主學習的分工不一樣，練習方式的不一樣，學生的興趣關注了表面，忽視了內在的內容，特別是像數學這樣的理論性較強的課程.對于邊學專業邊學習文化基礎課程的高職學生來說，數學就是一門重要的工具課.它不僅在專業課程中起著舉足輕重的作用，而且培養學生的推理意識、抽象意識、整體意識和規劃意識，形成科學思維模式，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力.

所以數學課堂內容和結構的變化，會使數學的呈現更加豐富多樣，使學生有機會接觸更多的與現實相聯系的問題.值得廣大職校數學教師關注的是外在的形式靈活多樣，都是用來表現學習的內容的.但“方式”不能“功高”蓋“內容”，學習的內容才是主要的，方式變化的目的是吸引學生學習的好奇心，是為了學生留有充分的活動、想象與交流的空間.

三、開拓新互動評價模式，營造學生喜歡的課堂氣氛，提高課堂教學實效

評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的歷程，激勵學生學習和改進教師的教學.對數學學習的評價除了要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，為了學生更好地自主學習和合作學習.

心理學的研究告訴我們：一個人在愉快、平等的環境中，接受的信息最多，學習的效率也最高，所以教師必須尊重每一名學生做人的尊嚴和價值，盡量消除與學生之間的“位差效應”.也許可以在最突出的評價模式上做文章：傳統的評價是就現場或課堂的學習效果方面的蓋棺定論，對學生而言，往往好的越好，差的越差，對老師而言，喜歡成績好的，不喜歡學習興趣缺乏的，往往厚此薄彼.

其實，課堂上應有師生互動、生生互動的評價，教師富有激勵性的評價，不僅讓學生體驗到解決數學問題的無窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、學生與學生之間的距離，增強了競爭力，為相互的學習注入了強大的動力.同時，教師應當使用褒貶有度的評價用語，不要狂風暴雨人身攻擊，特別是對于初中起點的高職學生；把握張弛有序的評價時機，不拘一格，因氣氛而定或因時機而定.

另外，我們需要針對不同教學內容采取不同的考核方式，可采用部分閉卷與部分開卷相結合的方式來考核學生.因為是五年制高職的學生，我們的考核考試方式也可以是數學實驗、報告式或小結式的論文的形式，依據學生所交成果的質量給出學生的綜合成績，這也不失為一種輕松的評價模式.

四、轉化師生新關系，找準教師自己應扮演的角色地位，為學生學習服務

隨著五年制的學制改革，很多問題涌現出來，教師的角色是需要變化，還是一如既往？但是值得肯定的是，傳統的教學理念是必須變革的，課堂教學的最終目標是為了學生更好地學習.

過去的課堂教學是“以教師為中心”還是“以學生為中心”的爭論似乎沒有結束.“教師中心論”者認為：課堂本來就是由教師來主導的，教師是課堂的設計者和掌舵人，教師當然是課堂的中心.“學生中心論”者認為：課堂的任務是讓學生學習，學習的主人是學生，因而課堂的中心當然是學生.從以上分析可知，“教師中心論”與“學生中心論”都有一定的道理，但二者不能替代所有課堂的實際情況.事實上，好的五年制高職的數學課堂教學，是要具有民主的課堂氛圍，具有有效的組織程序，具有活躍的思維互動和最大限度的目標達成度.在這樣的課堂里，教師與學生是一個和諧的共同體，爭論課堂以誰為中心是沒有實際意義的.

某校長規定一節課中教師講授的時間不得多于25分，顯然這是一種對新課程的機械理解.事實上，教師采取什么樣的教學方法取決于教師的能力、學生的能力和學習材料的性質等因素.

1.新學制下的教師應更加注重學生的主體地位，促使學生的全面發展，做個隨時隨地給予學生助手般幫助的亦師亦友.

2.新學制下的數學課堂對教師的要求更高，生活中到處有數學，到處存在著數學的思想，關鍵是教師是否善于結合課堂內容，去捕捉“生活現象”，做個生活的百事通，為課堂教學服務.

3.新學制下的學生發展，更注重個性和專業發展，教師應當了解每名學生已有的知識水平、思維能力、創新能力，用問診的眼光看待每一名學生，善于發現學生的閃光點，做個醫生般的局內人.

4.新學制的改革是針對學生學習知識的，每名學生的學習方式不盡相同，教師需要引導學生設計恰當的學習活動，從而找到激發學生個人學習的積極性，所以教師做的是策劃師的工作.

正因為如此，教師的角色是多彩而豐富的，對自身施教的能力的要求更高；新教材中新內容的增設，也要求教師具有創新精神.這些要求教師要用全新的教學模式來教學，教學的最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創造性地解決問題.教師自身有多少水才能傳授給學生多少水，就是這個道理.

總之，隨著新的學制改革，數學課程教育改革也隨之深入，如何在課堂教學中取得成功創新，是一個長久的職教話題，需要老師和學生們的共同努力，更需要教師對自己的角色、自己的能力有更好的認識，查缺補差.