增強高中數(shù)學(xué)教師對新課程適應(yīng)性的策略探究

【摘要】新的基礎(chǔ)教育課程體系涵蓋課程改革的總體目標(biāo)、課程設(shè)置、各種課程的教學(xué)大綱及教材、教學(xué)方法、課程教學(xué)評價等諸方面.然而從施行效果來看，教師以及學(xué)生對其的適應(yīng)性及接納情況卻差強人意，本文簡要分析研究增強高中數(shù)學(xué)教師對新課程適應(yīng)性的策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；新課程；適應(yīng)；增強

一、建立科學(xué)合理的教師評價機制

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的基本理念之一就是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”，而且明確指出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”.

首先，要正確認(rèn)識評價的目的.現(xiàn)代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”.因此，評價的目的不是為了單純對教師進(jìn)行排序、獎懲、晉職升級，而是為了發(fā)現(xiàn)教師在工作中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以利于教師工作的進(jìn)一步改進(jìn)；是評價教師在工作中的行為，而不是只關(guān)注行為的結(jié)果；評價的目的不是簡單地對教師的教學(xué)效果或教學(xué)水平做一個鑒定，而應(yīng)以教學(xué)的改善為目的，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的.良好的評價不應(yīng)指向過去而應(yīng)指向未來，應(yīng)該是一種發(fā)展性評價.

其次，要確定以人為本的評價價值觀.“教師評價是一個充滿人性關(guān)懷，充滿同情與理解的過程，評價者應(yīng)該尊重每個被評價者獨特的精神世界和心靈體驗，使評價活動成為評價者與被評價者之間平等的交互活動，通過評價活動促進(jìn)被評價者的自我反思，幫助被評價者自我成長；在評價中尊重、信任、關(guān)心教師，把實現(xiàn)社會、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與滿足教師的多方面的需要有機結(jié)合起來，不僅運用外在的獎懲調(diào)動教師的積極性，而且注重激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，把物質(zhì)鼓勵與精神激勵兩者結(jié)合起來，綜合地加以同步實施.”

二、教師應(yīng)增強自我調(diào)節(jié)意識，主動適應(yīng)新課改

（一）擺正心態(tài)，提高認(rèn)識

要適應(yīng)新課程改革，首先，教師要擺正自己的心態(tài)，以一種積極主動的態(tài)度迎接改革.要把這次高中數(shù)學(xué)課程改革作為一個自我成長的平臺，看作一次機遇，一個不斷探索和不斷生成的過程.其次，教師要積極地面對自己.如果以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，相當(dāng)一部分教師都會有不足，這種差距確實也是客觀存在的，教師不應(yīng)感到害怕、焦慮，相反應(yīng)該坦然接受它，并爭取通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究等多種途徑提高自己，逐步縮小這些差距.

（二）反思自我，更新教學(xué)觀念

新課程強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自身觀念與行為的不合理性，從而揚棄和超越自己的習(xí)慣性、個人性、被動性，及時將新思想、新觀點吸收到自己的觀念系統(tǒng)中來，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展.對教學(xué)的反思可以針對一個課時，也可以針對一個單元、一個學(xué)期、一個學(xué)年等.反思的內(nèi)容應(yīng)該詳盡，如自己的感受、學(xué)生的反映、同事的評價等.

（三）有的放矢，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

新課程的變化要求教師要全方位地提高自身的修養(yǎng)與素質(zhì)，不論是剛走上講臺的新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師，都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自己做數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)基本包括四個方面：知識方面、能力方面、態(tài)度方面和性格方面.提高自身專業(yè)素養(yǎng)必須有的放矢，才能取得最好效果；否則就會事倍功半.要做到這一點，首先要對新課程改革、對教師的專業(yè)素養(yǎng)有一個清晰的了解，其次是要對自己目前的現(xiàn)狀有一個清晰的了解，這就是自己提高的基點，然后通過對比，看自己在哪方面還有欠缺.希望學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)盡可能多地為教師們創(chuàng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會；教師自己更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料擠時間自學(xué).作為新世紀(jì)的教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身素質(zhì)以適應(yīng)對不斷發(fā)展的數(shù)學(xué)課程的要求.

（四）加強溝通，注重同事合作

人是一種社會性動物，不能脫離自己所處的社會環(huán)境而單獨存在.同樣，教師也不能脫離同事而存在.教師自己必須清楚地意識到，從個人主義走向合作是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路.教師也必須認(rèn)識到，在教學(xué)實踐中有很多問題是自己無法獨立解決的，如進(jìn)行課程資源開發(fā)和校本課程開發(fā)等，必須依靠集體協(xié)作的力量；另外，合作還是一種雙贏互惠的行為.教師合作不僅可以交流經(jīng)驗、優(yōu)勢互補，還可以優(yōu)化教學(xué)程序，減少不必要的時間浪費，消除教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象.從學(xué)校內(nèi)部來說，應(yīng)在教師之間營造民主、合作、交流的文化氛圍，鼓勵和支持教師之間的合作，為教師的群體協(xié)作創(chuàng)造必要的條件和基礎(chǔ).

三、完善教師培訓(xùn)機制

新課程改革要經(jīng)歷一個分步實施、層層推進(jìn)、逐步深入的過程，師資培訓(xùn)必須貫穿這個全過程.新課程改革進(jìn)行之初和師資上崗培訓(xùn)大都采用短期培訓(xùn)，集中時間，短期密集培訓(xùn)，但這只是實施新課程的開端，此后應(yīng)進(jìn)一步整合資源，重心下移，實施“合作培訓(xùn)”.地方教育行政部門、教研室、所在學(xué)校、培訓(xùn)與研究機構(gòu)、新課程教師要通力合作，各盡其能.隨著課程改革的不斷深入，一些現(xiàn)實問題也逐步凸顯，所以還要長期跟蹤指導(dǎo)、長期服務(wù)、全過程培訓(xùn)，要及時開展跟蹤調(diào)研，目的是為了準(zhǔn)確了解培訓(xùn)效果，進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)工作.通過對接受培訓(xùn)教師的調(diào)查，了解對培訓(xùn)工作的評價，以及接受培訓(xùn)教師所發(fā)揮示范和輻射作用的情況進(jìn)行反饋，以便使培訓(xùn)更加接近實際教學(xué)，更好地調(diào)整培訓(xùn)的方向和培訓(xùn)的內(nèi)容.

總之，作為高中數(shù)學(xué)教師，首先要轉(zhuǎn)變那種高考不改革，新課程改革就無法推動的錯誤觀念，不要總是用高考來束縛住自己的手腳.要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的精神，自覺接受新課改的理念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程實施方案組織教學(xué)工作，摒棄那種高考考什么就教什么，高考不考的就不教或不認(rèn)真教的思想，通過自己和集體的共同努力，盡快適應(yīng)新課程在各方面對教師的要求.