在活動中生成，在探究中升華

【摘要】在新課程背景下，教學模式成為研究的熱點，對數學學科尤其如此.活動教學模式的最大特點是通過“活動”把學生放到了課堂平等的主體位置上，通過“活動單”體現了教師的引領作用.本文研究“活動單導學”教學模式在高中數學教學中的實踐，以“函數y=Asin（ωx+φ）的圖像”為具體例子，了解活動單導學教學模式對教師的教和學生的學的影響.通過研究發現活動單導學教學模式，有利于學生數學學習興趣的提高，對成績中等的學生影響比較大.同時也發現在活動單導學教學模式下，學生的學習行為有了很大的變化，自主學習、語言表達、合作交流、上臺展示等能力得到很大提高.

【關鍵詞】 活動單導學；教學模式；實踐研究

“活動單導學”教學模式倡導的“活動”，是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元的平臺.在這樣的平臺上，學生形成了獨立的、自由的、主動的探究心態，并獲得了具有創新意義的由自身構建的學習結果.教育行為都是教育觀念的外在表現，不管是否意識到，教育觀念實實在在地滲透在教育行為中.在教學實踐中，所有的教學行為都有教育思想和教育理論支撐，但教育者對教育理論、教育思想的理解不同.“活動單導學”教學模式的根本思想是“面向全體學生，促進學生全面、主動發展”.

本節課突出體現了以學生能力的發展為主線，應用自主、探究式引導學生層層深入，培養學生自主探究以發現問題、分析問題和解決問題的能力，注重利用小組之間的討論，促進學生的學習.在教師的引導下，學生主動地提出問題，自主分析，然后合作交流，達到殊途同歸.在思維訓練的過程中，感受數學知識的魅力，成為學習的主人.

“評價不是為了證明，而是為了促進.”關注學生的認知心理過程，關注學生數學學習能力的發展，弱化終結性評價和評價的評判功能，強調過程評價、自我評價和評價的教育發展功能.教師公正恰當的評價和學生自我評價促進了學生的自我反思和總結，尤其是在“活動”中思維活躍的學生應給予及時肯定.本節課的活動單編制注重了層次性，對基礎薄弱的學生在活動1，2，3和鞏固單1，3中多給他們創造機會，力爭每一個層次的學生都能有機會得到積極的評價，因為這是讓他們保持自信，愛好數學，善于鉆研，從而學會學習的最好培養時機.

以上是學生活動過程中，討論的一部分.在活動中提問題的中等生多一點，解答問題的優等生多一點.基礎薄弱的學生有時候不敢說，做聽眾要多一點.從這個角度上來說，中等生解決問題的效率是提高了，機會是變多了.上臺展示的時候，也是中等生偏多，開始可能是優秀生多一點，但到了后來優秀生也會主動把機會讓給中等生.中等生在學明白之后也有上臺展示的表現欲望.對于優等生，其實無論何種教學方式，影響不是特別大.在傳統課堂教學模式下，他們也是課堂上比較積極的同學.在活動單導學模式下，優等生增加了討論和反思的機會，傳統課堂上他們更多的是與教師的配合.對于數學學習基礎薄弱的同學，提高的機會也有，但是他們可能覺得同學不一定有教師講得清楚，教師在巡視過程中也可以幫助他們解決問題，這樣也多了師生直接交流的機會.從整個活動過程來看，優等生和中等生在活動中表現活躍，說明活動單導學教學模式對他們比較有利.

函數y=Asin（ωx+φ）的圖像的教學反思

在本節課的課堂教學中，通過教師和“活動單”的引領，讓學生真正成為學習的主人.學生在“活動”中得到學習的體驗，由感性知識上升到理性認識，體會數學知識的生成，激發學生的自信和求知欲望.學生在自主學習、合作探究過程中，經歷知識獲得、發展和變化的過程，提高數學認識，培養數學學習興趣.最后讓學生結合自己學到的基礎知識和基本方法，進行反思總結，享受學習樂趣，體味成功，激發學生自身的內驅力.在整個教學過程中，我重視情境的創設以及學生熱情的激發，讓學生在互相尊重、信任、合作的氛圍中學習.

從本節課的鞏固單檢測反饋的結果來看，“活動單導學”教學模式更有效地促進了優秀生和中等生對數學知識的學習，中等生的進步比較明顯；對后進生數學知識的學習影響不明顯.此外，“活動單導學”教學模式極大地促進了優等生和中等生自主學習能力、分析問題能力、語言表達能力的提高.后進生在討論過程中也有閃光點，也許當著全班同學的面回答有點膽怯，但是小組內是敢發言，敢說出自己的想法.所以“活動單導學”教學模式有利于學生的學習信心、學習興趣和數學語言能力的表達.

【參考文獻】

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