淺談高中數學學生思維靈活性的培養

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據事物的發展變化，用新的觀點看待變化的事物，并提出解決實際的問題新設想、新方案.學生思維的靈活性主要表現于：第一，思維起點的靈活：能從不同層次、不同角度、不同方法根據新的條件確定思考問題的方向.第二，思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規律、公式等從一種解題方法轉向另一種解題方法.第三，思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通.那么，如何使更多的學生思維具有靈活特點，我在教學實踐中作了一些探索：

一、以“發散思維”的培養提高思維靈活性

“發散思維”指“從給定義的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣為數眾多的輸出，很可能會發生轉換作用”.美國心理學家吉爾福特提出的“發散思維”的培養就是思維靈活性的培養.

在當前的數學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養.發散思維是理解教材、運用知識所必需的，也是適應未來生活所應具備的能力.

在教學過程中，用多種方法，從不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，以一題多解的形式來培養學生思維的靈活性.

在把握整體的前提下，將某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎上，充分運用思維靈活性調動相關知識、技能尋找解題方法.

三、新穎的教法探求和靈活的學法指導

教師的教往往影響到學生的學.靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注入思維的活力.

“導入出新”——良好的開端是成功的一半.引人入勝的教學引入可以激發學生學習的興趣和激情.以“創設情境”、“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、 “巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生能盡早地進入積極思維的狀態.

“錯解剖析”——提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方，讓學生扮演教師進行批改作業，換一個角度來考查學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以便使學生更好地掌握知識.

“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處，變換結論尋求條件的不同之處，變換問題的背景尋求多題一解，變換問題的思考角度尋求一題多解等等，以“變”來培養學生思維的靈活性.

“編制試卷講義”——列出知識點、重點、試題類型，讓學生自己編制一份試卷，并給出解答.使學生站在老師的角度體驗出題者的心理，更好地掌握知識結構和思維方式.

近年來，隨著新課改的推進和規范辦學的實施，注重思維品質的培養已成為廣大教育工作者的共識.我會繼續堅持探索下去，相信我會有更多的收獲.