筆尖淌真情，魅力才無限

情感世界是人性、人的素質最生動、最集中的表現。作文也講究一個“情”字。情感是連接文章和讀者的橋梁，是碰撞出讀者心靈火花的電石。文章不是無情物，字里行間總是情。一篇文章，最能打動人心的，莫過于其中涌動的真情。正所謂“感人心者莫先乎情”。考場作文如果能做到感情真摯、熱烈，就能叩開高考作文成功之門。

可是，在當前的作文教學中，常常見到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見學生出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背后，是學生對作文興趣的消退。真情失落、無病呻吟、張冠李戴已成為學生作文的痼疾！

如何讓學生快樂地寫作？如何讓真情在筆尖輕盈的流淌、讓作文成為真情的“美麗牧場”？下面筆者想從幾個方面試著做一個簡單的探索。

一、留心觀察生活，積極體驗生活，積累動情點

學生作文時空話、假話、廢話連篇，與學生寫作材料的枯竭、閱讀資源的匱乏有很大的關系。如何變“空話”為“實話”，變“假話”為“真話”，讓學生說出“真情實感”呢？無疑，讓學生走出課堂，用生活信息充實寫作素材的容量，讓課外閱讀資料豐富寫作的底蘊，不失為明智之舉。學生深入生活，留心觀察，這是很重要的，因為文章是客觀事物、思想感情的反映。這就要求學生對周圍的事物多看看，多想想，并且把所觀察所得和感想分類記下來，豐富寫作素材。

所謂動情點，就是事件中能觸動人們思想感情的關鍵內容。要寫出動人的文章，就要找觸動人們思想感情的材料。材料動人，文章才有可能動人，如果材料寡情，連作者都不能感動，又怎能打動讀者呢？學生雖然沒有“戰火紛飛”的經歷，也不一定有“痛失親人”的感受，但生活中一些備感溫馨的細節、令人后悔內疚的事還是大量存在的。像《背影》《合歡樹》《一件小事》《項脊軒志》中所反映的那樣的生活體驗，同學們的生活中應該是俯拾即是、取之不盡的。

積累動情點，就要留意我們身邊發身的感人的故事。要留住感情的火花，就應該隨時攝錄一些感情的神貌，主要是描述細微的感受和動情的氛圍，如果能隨手積累并經常翻閱，那么這些記錄便是作文的源頭活水，可令文思噴涌、永不枯竭。

生活中的一點一滴，經歲月的釀制愈發醇厚。葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”是呀，生活是習作的源泉，習作素材來自生活。《語文課程標準》指出，要讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”這實在是明智之舉！這樣長年累月的積累，寫作素材多了，文章寫起來也就有真情實感和得心應手了。

二、重視周記訓練，打磨學生的情感積淀

周記，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師溝通的渠道。一般來說寫周記時，學生的心靈處于自由的狀態。相對正規的作文來說，周記是較為自由的，它沒有具體的規定，只要學生寫下自己想說的話就行了。通過學生平時的作文情況，我們知道學生在寫作文時最頭痛的問題大概是這幾個：一是心里有所感卻寫不出來，二是所儲備的詞匯量不足，三是沒有養成良好的寫作習慣。而勤寫周記在很大的程度上是可以克服這些不足的。

周記在內容上和形式上都沒有明確的規定，所以學生有什么想法都可以寫，有什么牢騷和不滿都允許發泄出來，有什么樣的感想都可以大膽的表達出來。如果長期這樣寫周記就能養成一種有感即發、寫出他們的真情實感的良好習慣。學生在寫周記時，也要求他們摘錄一些課外的優美語句和詞語，以便隨時翻閱，這樣在無形之中就可以豐富學生的詞匯量，還能使他們學以致用，從而提高寫作能力。因此，周記在積累生活素材、活躍學生思維方面確實有著重要的作用。學生在寫周記的過程中，對所見所聞的問題和現象發表自己的觀點和看法，這不僅有利于發展學生的創造和求異思維，而且還可以從根本上改變學生作文千篇一律的狀況。所以說勤寫周記對于學生養成良好的寫作習慣起著重要作用，同時，也可以督促學生觀察生活、體驗生活、記錄生活。

古語說得好：“少成若天性，習慣如自然。”學生如果養成了良好的寫周記、訴真情的習慣，就會慢慢愛上“傾訴”，愛上寫作。而寫周記是可以“雙贏”的：一方面可以通過周記來培養學生良好的寫作習慣；另一方面通過周記了解學生心理，接近學生，培養與學生之間的感情，從而讓學生感到教師不僅是良師，更是益友，這對教學無疑是非常有益的。

三、精心創設條件，多途徑地對學生進行情感教育

“動情教育”是教學工作中常用的方法。豐富而健康的情感可以使學生生活得充實，可以提高學生的活力。巨大的熱情和激情能驅動和激勵學生積極進取，取得豐富的學習效果。情感具有很強的感染力，這雖是在潛移默化中進行的，但形成的力量和結果卻是巨大的和有形的。所以進行情感教育，是教師教育教學工作的重中之重。

首先，利用教材進行情感教育

教材是一座寶山。高中語文教材中包含有豐富的情感個案，古今中外，應有盡有：如《煉金術士》中少年對夢想的執著追求令人震撼，《信陵君竊符救趙》中信陵君表現出的超然的人格魅力令人折服，《屈原列傳》中屈原“心憂天下”的愛國情懷讓人嘆惋，《報任安書》中司馬遷“隱忍以有所為”的負重堅忍催人奮進，《我與地壇》《合歡樹》《禮拜二午睡時刻》中深沉的母愛令人落淚……平時的教學中，教師大力渲染這些情感，引導學生感受這些情感。相信學生一定會無意識地在以后的作文中表現出來。

其次，引導學生走進社會，在實踐中進行情感教育

社會是一個花園。走進社會，各式各樣的美好與丑惡俯拾即是。教師可以用“十八人梯精神”來引導學生體味奉獻精神的崇高；“用父母在泥石流中的接力賽”來引導學生感受親情的可貴；用有關地震、海嘯等圖片來引導學生體味生命的美好；用美妙的花草樹木、湖光山色（陽光下傲然的小草、田野間盛開的杜鵑、山谷里飄過的悠悠白云）來勾起他們對大自然的熱愛；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發他們對光明的渴望……堅持一段時間后，學生對生命、對社會、對人類的關注和理解就不會局限于生硬的文字。

一個心靈荒蕪的人是無法構思出讓人滿目蔥蘢、滿心趣味的好文章的；只有情感細膩、精神豐富的人才能描摹出動人的文字。全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內而后發于外、直至流之于筆端的良好效果。

教師不斷地對學生進行情感的教育，學生長久地受到感情的熏陶，將形成穩定的情感素質，而穩定的情感素質又將會極大地促進學生作文能力的提高，逐漸讓學生養成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，真正讓真情在筆尖下快樂地流淌。

古人云：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”學生的心不是一塊拒絕融化的冰，他們更不是“腹內草莽”的癡者。如何吹皺那一池美麗的春水，關鍵在于我們教師。《語文課程標準》指出，教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。教師應該教會學生說真話、訴真情，讓真情在作文中滲透，讓作文在真情中升華，讓學生的文學之泉汩汩流淌，讓他們在美麗的“牧場”上傾吐自己的真情，放牧自己的靈魂。這樣，何愁他們寫不出真摯感人、色彩繽紛、魅力無限的文章來？