教學之雙贏

同事的一堂公開課《鄉土情結》受到了大家一致的好評，其中最集中的亮點就是“充分調動了學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛活躍”。如果把這些評價作為衡量一節好課的標準似乎也無可厚非，但也許筆者有些吹毛求疵，總覺得這堂課華麗有余，實效不佳。為什么呢？回顧這一堂課，有兩點值得我們深思：一、小組合作，二、自由搶答。

《語文課程標準》提出“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。但在實際的教學中，有很多的教師片面的理解了合作學習的要求，一味追求所謂的小組學習的方式，尤其是在公開課上，這種形式更是被演繹得淋漓盡致。回顧同事的這一堂課，學生小組討論共四次，每一次討論時都聲音響亮，熱熱鬧鬧。但這就是所謂的“自主、合作”嗎？仔細想想：首先，是不是每個問題都有討論的必要呢？如“鄉土情結每個人都會有，它往往在人遠離故鄉時表現得更為強烈。下文寫了哪幾種引發鄉思的情況呢？”這是文本的歸納整合問題，學生完全可以通過獨立思考得出答案，又何必多此一舉呢？其次，是否每一個學生都以積極主動而不是被動的心態參與其中呢？觀察一下，很多小組中主角、配角抑或觀眾的角色分配顯而易見。再者，既然討論了，有沒有給學生足夠的時間呢？很多情況是老師一提出問題就開始討論，討論時看到一兩個小組好像結束了就匆匆忙忙收場。其實這樣的合作學習，根本不能充分發揮學生獨立思考的能力，根本不能深入探究問題的實質。從表面上看學生討論熱烈，實際上是流于形式，收效甚微。

不可否認的是，小組合作的方式在很大程度上改變了傳統的學習方式，改變了很多學生在學習上的狹隘的“個人主義”，激起了學生團結合作、分享學習成果的愿望和沖動，促進了學生之間的溝通，有利于培養學生的合作精神，讓學生在寬松活躍的教學氛圍中得到發展。但是所謂“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇不能模式化、機械化、單一化，而任何形式的展開，都應該以提高教學實效為根本，以落實新課程改革中“發展學生為本”的理念為指南針，而不是用形式主宰內容，用噱頭取代實效。同樣是小組合作，如果老師在安排小組的時候多考慮一下學生的個性差異和學習基礎，如果老師在學生小組交流時多一點參與和引導，如果老師在評價機制上多側重一點小組的整體性，那么學生的小組合作才有可能實至名歸。

同事這堂課的另一個亮點就是讓學生自由回答問題，就是老師提出問題后，有自己觀點的學生可自由站起來回答。回顧整堂課，有好幾次出現同時有幾個學生站起來搶答或者彼此爭執誰先答或者謙讓對方先回答的情況，場面可謂非常熱鬧。學生參與的積極性、自主性，學生思維的活躍性以及課堂氛圍的和諧融洽似乎都得到了最充分的詮釋。同樣仔細想想：在這樣一種回答形式中，真正得到發展的有多少學生呢？不難發現，搶答的同學包括小組代表發言的同學出鏡率奇高啊！很多時候，課堂成了少數同學的“表演舞臺”，又有多少學生成了事不關己，笑臉觀看的閑人呢？在課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與度來體現的，如此形式，且不要說有足夠的時間來保證學生去深層次思考問題，即參與的深度，就是參與的廣度也非常有限，又怎么能體現學生的主體地位呢？又怎么能保證教學的實效呢？又怎么能促進學生的發展呢？

筆者發現，近年來，教學者在提問方式上的改變有很多：除了自由搶答以外，有的老師喜歡點學生的學號；有的老師把學生在教室里的座位當做坐標，隨機提問，如提問（8，6）號，就是提問第八排第六個學生；還有老師把所有學生的名字做成標簽放在盒子中，再用抽簽形式提問……誠然，提問形式的改變在一段時間內能激發學生學習的興趣，也能在一定程度上刺激所有學生都必須集中精力聽課、思考問題、隨時做好被抽檢的準備。但這樣的隨機形式也帶來了教學上的盲目性。其實在備課環節中，“備學生”也是必不可少的一環，授課者至少應該做到對每個學生的學情了如指掌，課堂上有時可通過有針對性的提問，讓有些學生的錯誤得到改正，知識得到鞏固，也可通過提問發現學生知識掌握的漏洞，及時調整教學進度和教學內容，當然也可以通過提問提醒暫時走神的學生。總之，每一個學生都是獨特的個體，每一個問題的提出都是學生得到發展的契機，作為教師應靈活運用提問方式，提高教學實效。

把兩點綜合來看，其實都涉及到形式和實效的關系。如果一味追求形式的出新，往往會導致課上鬧哄哄，課下一場空。但如果教學形式一成不變，同樣會導致課上死氣沉沉，課后懵懵懂懂。其實從根本上來說，形式和實效并不是矛盾對立的雙方，而是有機統一的整體。形式不僅僅是華麗的外殼，它也是提高教學實效的載體。只要授課者做一個真正的有心人，精心設計每一個問題，給學生充分的獨立思考和討論交流的時間，建立有效的評價機制，再輔以恰當多變的教學形式，那么我們的課堂就會多一點活力，多一點精彩；我們的學生就會多一點收獲，多一點發展；我們的教學就會獲得真正的雙贏。