淺談歸類學習在語文教學中的體現

很多理科老師在講解某例題后，常常再用一些同類的題目來鞏固，以便學生熟練掌握解題方法。語文也是可以歸類學習的，下面就《荷塘月色》的教學談個人的一點體會。

一、文章體裁的歸類

《荷塘月色》作為一篇情景交融的優秀散文，編錄在各個版本的教科書中。散文體裁在課本中的比例不在少數，且散文體裁的閱讀理解在各級各類語文試卷上紛紛登場。這足以證明以此文為典型教學生學會有關散文的方法尤為重要。

結合《課標》及文章，我將教學目標設定為：

1.結合語境，體味作者寫景語言精練、優美的特點，并分析表達技巧及效果。

2.借助關鍵語句理解文章所要表達的感情。

課堂伊始，我便要求學生明確本課的學習目標，并提出這是所有寫景散文共性的學習目標。要求學生用紅筆在學習目標欄注明，以便自己再次學習散文時，自己學會確立學習目標。

二、作品、作者歸類

了解《荷塘月色》作者朱自清時，我便引導學生回憶學過的朱自清的文章并口述給你留下深刻印象的地方（可以是一句話，可以是寫作的主題或方法）。學生回憶了《背影》、《春》等，介紹了自己印象深刻的地方。就此對朱自清的作品簡單歸類，使學生形成對朱自清常用體裁及寫作風格的感性認識。日后再遇“朱自清”時，便有一定的知識儲備。對作者的歸類還可以從所處時代（如晚唐詩人）、寫作風格（如豪放派詞人）、稱謂（如唐宋八大家）、常表達的情感（如思鄉、懷才不遇）等方面進行歸類，形成知識體系。

三、表達技巧歸類

文章四、五、六自然段可以說是云集各種手法，將月下荷塘及荷塘的月色移到我們眼前。我們在正常教學中會提問“文章用了何種手法，這樣寫有什么好處？”如果著眼于學生的成長，就不能滿足于學生口頭回答的零碎的答案，最好能引導學生進行歸類：回答表達技巧類問題，首先指出語句采用的手法，其次結合文章語句談該手法在句中的體現，最后談這樣寫的效果。

僅“表達效果”的語言組織也是可以歸類學習的。如分析本文“疊詞”效果一段教學實錄：

[課前預習]

1.填空

（1）？搖？搖？搖 ？搖的荷塘上面，彌望的是？搖？搖？搖 ？搖的葉子。葉子出水很高，像？搖？搖？搖 ？搖的舞女的裙。？搖？搖？搖 ？搖的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

（2）微風過處，送來？搖？搖？搖 ？搖清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

（3）葉子本是肩并肩？搖？搖？搖 ？搖地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是？搖？搖？搖 ？搖的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

（4）月光如流水一般，？搖？搖？搖？搖 ？搖地瀉在這一片葉子和花上。？搖？搖？搖 ？搖的青霧浮起在荷塘里。

（5）荷塘的四面，？搖？搖？搖 ？搖，？搖？搖？搖 ？搖都是樹，而楊柳最多。

2.思考：這些詞語的特點？有什么好處？

課堂上展示課前練習時，即刻有學生回答，漸漸地參與回答的人越來越多，最后變為全班齊答。

師：大家認為這些句子讀起來有什么特點？

生1：很順口。

生2：有節奏，很好讀。

師：這也正是使用疊詞在形式上的效果。當然，分析手法的表達效果還需要結合句子內容談這個疊詞表現了哪個事物的什么特點。自選以上句子中的一句，完整回答“課前預習”的思考題。

師：請歸納表達技巧效果問題的回答方法

生：從兩方面答，一是形式上效果，二是內容上效果。

生：我發現某種手法在形式上的效果很固定，可以靈活運用于很多情況。

日常的閱讀教學不時會涉及各類表達技巧，教師可有計劃的實施教學，不必強求在某一篇中一次性全部精講。在本文中，有關表達技巧方面，我只要求學生認識“通感”，掌握“疊詞”的表達效果。至于涉及的比喻、擬人、排比等在以往的教學中都已學過，就可以從輕要求。

四、拓展知識的歸類

本節課的拓展提高部分，我建議學生分別積累有關荷（蓮）、月的詩詞句。要求至少有兩句是以前不知道的，注明出處并理解記憶。課上，小組內先交流自己拓展內容，然后有選擇地在全班說出出處及自己的理解。這樣的活動，除了課前找資料的時間，僅課堂展示就需半小時。所以，很多老師迫于時間，往往沒有落實交流，或是滿足于學生說出“舉頭望明月，低頭思故鄉”這類早已熟爛于心的詩句而草草收場。如此操作，學生很難有真正意義上的積累提高。因此，要想使學生真正有所收獲，必須對知識進行歸類，形成知識體系，達到綱舉目張的效果。

新課標強調“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握語言文字的規律”。正是點出了語文教學應重視學生知識與經驗的建構的要害。歸類教學，就是要讓學生在不斷地學習實踐中形成新的知識與經驗，讓學生由不知到知，由只知一點到知之多元，由不會閱讀到學會閱讀，由會讀某篇到會讀某類，從而使學生學有所獲、學有所用。

經過長期實踐，我認為歸類教學需注意一些原則：

1.設計易于激發興趣的任務促發學習動機

如上文中提及的課外拓展，要求寫兩句以前不知道的，交流展示中結合課堂評價，適當給小組加分。學生在富有挑戰性的學習中熱情高漲。小組代表的交流發言讓我對學生的積累潛力真正佩服。在完成任務過程中，學生不僅積累了相關詩句，鍛煉了探索信息、合作學習的能力，更重要的是讓學生形成了歸類學習的意識。

2.以典型的學習任務訓練學生的總結概括能力

將課本作為典型素材，將課堂探究學習的方法作為模式運用于課外才是語文課堂教學的根本目標。因此，歸類學習也應以典型的學習任務來幫助學生積累歸類學習所獲取的知識，從歸類的知識點、方法、途徑等方面予以指導，使學生掌握歸類學習的方法，從而訓練學生的總結概括能力。

3.搭建展示平臺，讓學生品味學習成就

給學生將自己學習成果展示出來的機會，利于激發學生探究的積極性。不僅促使學生完成當前的學習任務，更是為后續學習創造條件。展示中，引入競爭機制，采取自評與他評、打分與口敘相結合的方式，對閃耀出的智慧火花及時給予表揚，能促發學生強烈的創新欲望，培養學生創新意識，是學生體驗到成功的快樂，從而對主動學習興趣盎然，樂于其中。