源頭活水澆灌花樣語文

語文是充滿生命力和創造力的學科，學科的性質就在于其“靈動”和“鮮活”。學生應該在課堂上主動思考，深刻感悟，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。然而，現實情況是，大部分的語文課堂卻是氣氛沉悶，效率低下。原應是活力四射，充滿魅力的語文課，為何如同醫生解剖尸體。原因是多方面的，有應試教育觀念的問題，也有課堂形式方面的問題。針對以上原因，筆者建議引用靈活策略，引源頭活水澆灌出花樣語文。

一、剪枝去葉

剪枝去葉立主干，這是種植花草的常識。語文課也要如此，不能搞得太復雜。語文課的剪枝去葉就是對教材大膽取舍，優化教學環節，集中兵力，重點突破。

曾有幸擔任高效課堂大賽的評委，八位選手上的是同一課《季氏將伐顓臾》，請大家比較以下兩種教學設計。

設計一：環節一，串講文句，疏通文意；環節二，歸納層意，敘說理由；環節三，精選文句，挖掘深意；環節四，另選文段，拓展延伸；環節五，當堂背誦，積累文言。

設計二：抓住“聲——氣——情——理”這條主線組織課堂教學，即：1.因聲求氣，2.因氣求情，3.因情求理。整個課堂設計呈現三大板塊：誦讀文本，讀清句讀；把握語氣，讀出感情；體悟感情，探究文理。

比較這兩種設計，不難看出：設計一，面面俱到，不放過一個詞，不放過一句話，結果是眉毛胡子一把抓。而設計二，因為老師駕馭教材得心應手，優化了教學環節，整合了文本資源，提高了課堂效益。

語文本身博大精深，盤根錯節，如果糾纏細節，則處處重點，教學結果只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止。

二、引入生活

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”生活是語文的源泉，生活賦予了語文豐富而深刻的內涵。讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅可以優化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現師生互動、生生互動，在培養學生能力的同時，有利于幫助學生形成健全的人格，促進學生全面健康的發展。

1.在情感起伏處引入

語文課有別于其他學科的特殊性在于，他不僅要突出自己的工具性、科學性，同時也要突出自己的思想性、情感性。語文課堂也是對學生進行情感教育情感引導情感塑造的主陣地。

當學習《肖邦故園》一課時，打出課件：肖邦雕塑。

師：“一位天才，一位藝術大師漸行漸遠，而他對祖國的一顆赤子之心，成了我們寶貴的精神財富”，接著，我話鋒一轉“現在是和平時期，國際形勢是不是一片大好？還需不需要這種堅貞不渝的愛情情感？”學生馬上議論紛紛，想到了釣魚島問題，想到了南海諸島被非法占領的現狀。這些爭端讓學生明白，在現階段，愛國不是一句空話，我們有理由讓國家強大。

生活是現實的，具體的。在課堂教學中，我們需要引導學生用自己的情感體驗生活，實現幫助學生具有愛國主義、集體主義思想情感，從而促成他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.在情境創設中引入

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”可以是學生的生活，也可以是老師創設的情境。比較而言，老師創設的情境目的性更強，操作性更好，因而效果更顯著。

在學習《雷雨》這一經典課文時，我變教室為舞臺，變學生為演員，以演代教。讓學生分角色扮演周樸園，魯侍萍，周萍，魯大海，周沖等五個人物，表演在周公館，周樸園、魯大海之間爆發激烈沖突一幕。教學方式的改變，帶來的直接變化是學生變被動接受為主動參與，變劇本分析為鑒賞體驗。演出時，演者投入而又緊張，像電影演員一樣去表演、去體驗、去感受；看者興奮而又羨慕，如同身臨其境，與劇中人物同悲喜，共命運。由于是他們自己演、自己做觀眾，他們有了真實體驗，產生了強烈的感官刺激，激起相應的直覺情感。這種體驗讓學生在不知不覺中觸動了自己的情感之弦，他們對戲劇的人物、語言、環境有了領悟更深刻了。

當然，我們在創設教學情境時，也需要注意：應當結合學生的認知發展實際和他們的真實生活經歷，這種情境是“他們的生活”，或“可能是他們的生活”，抑或是“他們能理解的生活”。這就要求我們要彎下身去，去了解熟悉學生生活，而不是想當然。只有情境設置貼近實際、貼近生活、貼近學生，才能激發學生認知的或者是思想上的沖突，引發學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達。

3.在文本解讀處引入

在《十八歲和其他》一課的教學中，當分析到“兩代人的矛盾”這一部分時，我并沒有立刻讓學生到文中找出兩代人產生矛盾的三條原因，而是先讓學生看了一段“家有兒女”的視頻。里面的的小主人公由于和父母缺乏溝通，產生了矛盾。看完視頻后，我并沒有立刻得出應該和父母多溝通的結論，而是讓學生回憶自己的成長經歷：在我們成長的過程中，有沒有和父母發生不愉快？能把當時的情景和大家再現一下嗎？說出來，讓我們一同體味。

有了視頻的預熱，學生記憶的閘門被打開，紛紛講述成長的煩惱：有的說父母動不動就拿我們和那些親朋好友家的那些成績出色的孩子作比較，傷我們的自尊心。有的說爸爸媽媽干涉我的衣著、交友等私事，剝奪我的興趣！有的說爸爸媽媽對我說話全是命令，沒有商量余地……教師適時總結：看來我們談論的現象還是比較普遍的。為什么會出現我們和父母話不投機的現象呢？那干脆咱們有話就別和父母說得了！這樣如何？

學生討論分析，得出結論：如果我們不和父母說溝通，一意孤行，有時還會釀成嚴重后果，父母在我們成長過程中有著重要指導作用。有話還是要和父母說的，這是培養我們人際溝通能力的需要，是一個家庭文明程度的一項指標；處理不好不僅會影響到我們的學習和生活，還會影響到家庭的幸福。學生之所以能通過感悟得出結論，主要是因為適時引入生活內容，契合了文本，找到了打開文本大門的鑰匙。

學校小課堂，生活大舞臺。語文源自于生活，生活中孕育著語文。

三、巧設疑問

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。恰當地運用課堂提問藝術，能收到事半功倍的效果。課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮。

在和學生探討柳宗元《始得西山宴游記》時，為了弄清楚“始得”二字的妙處，我采取靈活的教學策略，按序設計了三個問題：（1）柳宗元游眾山的感受是什么？（2）西山之“怪特”表現在哪里？（3）西山的景物為什么深得作者喜愛？三個問題的設計僅僅圍繞“始得”二字展開，層層推進，步步深入，讓學生了解游眾山是游西山的襯托，游眾山的感受與游西山的樂趣的本質區別在于，在西山的游歷中，與大自然的際會才使作者沉醉，真正達到物我合一的境界。這三個問題的設計不僅加深對重難點知識的理解，更讓生生之間的互動達到了高潮，課堂教學達到了理想的境界。

“問題”是課堂教學的核心，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高。在教學過程中問題的設計需要把握以下幾點：首先，問題應當明確，學生不必為琢磨問題本身而費絞盡腦汁。其次，問題的設計要有挑戰性。如果問題過淺，學生無需動腦；如果問題過深，學生無從動腦。教師設計的問題要讓學生“跳一跳”，能“夠得著”，符合學生的“最近發展區”。只有這樣，我們才能在教學互動過程中做到有的放矢，打開學生思維的閘門，挖掘學生的潛能，讓每一位學生都能積極地投入到教學中。