成就教育是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的有效途徑

所謂成就教育，就是主張人人都可以在一定范圍內(nèi)取得成就，又在成就感的鼓勵(lì)下發(fā)揮潛能取得更大成就，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育模式。施教者在確信每一個(gè)受教育者都能取得成就的教育信念的指導(dǎo)下，幫助受教育者樹(shù)立信心，努力給他們提供展示自己才能的舞臺(tái)，讓受教育者嘗試實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)其成就感，最后逐步達(dá)到受教育者自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)獲得成就。其核心就是通過(guò)反復(fù)鍛煉促使學(xué)生思想觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的信念，落實(shí)在他的行動(dòng)上，形成良好的行為習(xí)慣。它既能提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生取得多方面的成功，并為學(xué)生今后的社會(huì)角色作好各方面的準(zhǔn)備，又是實(shí)施面向21世紀(jì)科學(xué)的現(xiàn)代教育觀，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的有效途徑。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其成立50周年之時(shí)，提出了一個(gè)報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，其中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是：21世紀(jì)教育應(yīng)把終身教育放在社會(huì)的中心位置，因此基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)為終身教育打好基礎(chǔ)的任務(wù)。并由此提出了教育的四個(gè)支柱點(diǎn)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。這些支柱點(diǎn)恰好與我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的責(zé)任感教育的核心內(nèi)容是一致的。都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體發(fā)展觀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。學(xué)生的主體性，包括其學(xué)習(xí)的積極性、自主意識(shí)、自理能力、自我完善、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的追求，以及學(xué)生的創(chuàng)造精神和潛能受到充分的尊重和開(kāi)發(fā)。其中核心是真正意義上的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。正如美國(guó)教育家埃富加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中深刻地指出：“未來(lái)學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題”。這個(gè)“困難”就在于教育者必須改變以往的基本活動(dòng)方式，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把掌握生命發(fā)展的成就感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

眾所周知，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)班級(jí)傳達(dá)到每個(gè)學(xué)生的。班級(jí)管理水平的高低，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)水平和學(xué)生的成人成才與否。這就要求班主任除了對(duì)班級(jí)進(jìn)行規(guī)范管理外，還要加強(qiáng)科學(xué)管理，用成就教育法為成就學(xué)生的一生做準(zhǔn)備。我們的做法是：

一、目標(biāo)梯次量化，建立監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

人格可以根據(jù)一個(gè)人的一慣行為模式加以描述，在種種不同的情況下，人們反應(yīng)定勢(shì)的差異形成了各人不同的個(gè)性特征。正是這些慣常行為模式才有可能使我們對(duì)人們的未來(lái)行為做出具有一定準(zhǔn)確性的預(yù)測(cè)。在新班級(jí)形成伊始，我們從尊重學(xué)生人格入手，廣泛而又深入地了解學(xué)生的情況（包括家庭、小學(xué)、初中學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、個(gè)人興趣、愛(ài)好，階段偶像、階段目標(biāo)、階段理想、升學(xué)目的、生理特征、升高中后自己對(duì)自己的期望值等）。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分檔分級(jí)分梯次以學(xué)期為段量化個(gè)人進(jìn)步目標(biāo)。首先組建好一個(gè)“班級(jí)”。抓住和利用學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的關(guān)鍵而有力的時(shí)機(jī)，從學(xué)生身邊及周圍的點(diǎn)滴小事抓起。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生心情愉快地過(guò)好高中第一天，做好高中第一件事，上好高中第一堂課，參加好第一次活動(dòng)，為班級(jí)師生搞好第一次服務(wù)，完成好第一個(gè)勞動(dòng)任務(wù)，交好第一位朋友，處理好第一次摩擦，樹(shù)立好第一個(gè)形象，形成第一次強(qiáng)烈的成就感和自信感，為學(xué)生爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的高中學(xué)生，形成責(zé)任感奠定基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建“優(yōu)秀班集體。”開(kāi)學(xué)兩周后，我們指導(dǎo)并落實(shí)學(xué)生提高自我監(jiān)督的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督能力。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)“他律——自律——律人”的轉(zhuǎn)化和“人助——自助——助人”的提升，變成自己的“促進(jìn)者”。學(xué)生們很快在老師的重視下，自我調(diào)整、自我提高，學(xué)會(huì)了自我欣賞，了解了助人的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了自尊和成就感。班級(jí)的集體意識(shí)迅速提升，在學(xué)校多次開(kāi)展的“行為規(guī)范月活動(dòng)”中每次都被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)。在入學(xué)的軍訓(xùn)會(huì)操競(jìng)賽中榮獲集體第一名。

二、找準(zhǔn)班級(jí)的“支撐點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面

人的行為積極性是以需要為基礎(chǔ)，由動(dòng)機(jī)推動(dòng)，目標(biāo)吸引的。每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的需要和向上的積極性，班主任要善于抓住這些突破點(diǎn)。在實(shí)踐中，我們有意擴(kuò)大班級(jí)干部隊(duì)伍，讓有能力的同學(xué)都嘗試當(dāng)班級(jí)干部，讓這些工作得力的學(xué)生干部當(dāng)“好幫手”，既為學(xué)生提供了成就功名的機(jī)會(huì)，也減輕了自己的工作負(fù)荷；讓品學(xué)俱佳的學(xué)生當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，為其他學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣和努力目標(biāo)；讓熱情負(fù)責(zé)、工作主動(dòng)、積極肯干的學(xué)生做各項(xiàng)工作（如體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)、演講、郊游等）的“推動(dòng)者”。他們?cè)诨顒?dòng)中既能想方設(shè)法完成學(xué)校和老師布置的工作任務(wù)，還能自發(fā)搞一些學(xué)生們喜愛(ài)的、豐富有趣的集知識(shí)性、時(shí)代性、藝術(shù)性于一體的各種小比賽，為“團(tuán)結(jié)活潑樂(lè)學(xué)進(jìn)取”的班風(fēng)的形成起到了推動(dòng)性的作用。

三、關(guān)注關(guān)愛(ài)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生完成自己的責(zé)任

“在任何特定的環(huán)境中，一些行為受到獎(jiǎng)賞，而另一些行為卻受到了忽視。因此，受到獎(jiǎng)賞的行為就易于持久（也就是說(shuō)，易于成為習(xí)慣性行為），而受到忽視的行為就會(huì)消失。”要正確地獎(jiǎng)賞，首先要學(xué)會(huì)賞識(shí)，賞識(shí)是成就學(xué)生的重要前提。在教學(xué)和管理實(shí)踐中也許很多老師都有和我們相同的感觸。當(dāng)別人詢問(wèn)學(xué)生情況時(shí)，你可能說(shuō)不出那些“一般學(xué)生”的情況，他們不像品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，自然是我們賞識(shí)的對(duì)象。即使對(duì)后進(jìn)生，為了維護(hù)班級(jí)的正常秩序，老師往往更加關(guān)注，用最大努力去賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。但是我們常常不自覺(jué)地忽略了處于我們視覺(jué)盲點(diǎn)的學(xué)生——那些不太起眼的讓人省心的學(xué)生。這些學(xué)生一般有以下特點(diǎn)：成績(jī)一般；行為良好，不犯錯(cuò)；性格內(nèi)向；平時(shí)安靜。如果讓你在腦海里搜尋自己班學(xué)生時(shí)，最后幾個(gè)被你想起來(lái)的基本上就是處于自己視覺(jué)盲點(diǎn)的學(xué)生。但這些學(xué)生自身有很大的潛能，老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)在他們身上能發(fā)揮出更大的力量。在各類活動(dòng)中我們抓住一切機(jī)會(huì)，去捕捉每一個(gè)學(xué)生某一處或某一刻的閃光點(diǎn)，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生心靈深處都有一盞可以點(diǎn)亮的燈。只有充滿愛(ài)心地去關(guān)注、去賞識(shí)才能練就發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的慧眼。為了強(qiáng)迫自己去關(guān)注那些讓人省心的學(xué)生，我們把班里每一個(gè)學(xué)生姓名狀況登記在檔案里分裝，適時(shí)調(diào)整檔案順序，每周有針對(duì)性地記錄一些學(xué)生的情況，每過(guò)一段時(shí)間就反思忽略了誰(shuí)，并及時(shí)補(bǔ)救。我們有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)他們的字體、字跡、作文、語(yǔ)言、行為、課堂發(fā)言、活動(dòng)中的角色，甚至是長(zhǎng)相、衣著、音容笑貌，有意識(shí)地給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，適時(shí)地贊美。在班級(jí)里，這種關(guān)注、賞識(shí)的力量促使學(xué)生們自尊、自信意識(shí)的覺(jué)醒，責(zé)任意識(shí)的形成，形成一股無(wú)形的力量，這種力量將會(huì)對(duì)優(yōu)等生構(gòu)成一種刺激，對(duì)后進(jìn)生形成一種帶動(dòng)，班級(jí)的風(fēng)氣因此有了較大的改善。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，成就學(xué)生的自我管理能力

新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生的自我管理意識(shí)和自我管理能力普遍很差。老師沒(méi)有留具體任務(wù)就無(wú)所事事，生活上庸、懶、散。這些表面現(xiàn)象體現(xiàn)了他們?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu)的扭曲即自我過(guò)渡膨脹和潛意識(shí)的過(guò)度壓抑。“個(gè)人潛意識(shí)是由曾被意識(shí)了但又被壓抑或忘卻的，或最初不夠生動(dòng)，不能引起有意識(shí)印象的內(nèi)容構(gòu)成的。”學(xué)生們的自我管理意識(shí)從幼兒到高中一直被壓抑沒(méi)有機(jī)會(huì)釋放，在高中階段作為基礎(chǔ)教育的終點(diǎn)階段，我們有責(zé)任喚醒它們。為此，我們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)管理的同時(shí)，加強(qiáng)了科學(xué)管理和指導(dǎo)，釋放學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力。這包括知識(shí)性指導(dǎo)，即讓學(xué)生明辨是非、真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱螅磺楦行灾笇?dǎo)，即讓學(xué)生懂得榮辱、真愛(ài)，培養(yǎng)求真、向善、愛(ài)美的理智美德；目標(biāo)性指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生確定人生大目標(biāo)，然后，分解為每學(xué)段、每學(xué)年、每學(xué)期甚至每月的發(fā)展目標(biāo)，形成一個(gè)完善的發(fā)展目標(biāo)體系；對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行指導(dǎo)，即對(duì)住宿生從生活習(xí)慣，行為規(guī)范的角度制定目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的自我完善活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，即幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)期和月發(fā)展計(jì)劃，包括發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展措施。兩年來(lái)的指導(dǎo)實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能被激活，自我管理能力增強(qiáng)，每個(gè)人的自信心、成就感十足，學(xué)生的家庭責(zé)任感和集體責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到成就教育的巨大力量，它不僅可以成就教育者，也可以成就受教育者，只要教者用豐富多彩的內(nèi)心去關(guān)注學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，去成就學(xué)生，就能獲得理想的教育效果。