職業素養與核心技能課程改革應并駕齊驅

摘 要：中職學校“職業素養+核心技能”課程改革模式的實踐研究，從課程生成到教材編寫，從教學實施到學生與教師、學校與企業互利共贏，用課程及教材實例加以闡述。職業素養與核心技能是個聯合體，對于中職學生就業發展來說兩者不可缺少，對于中職學校課程改革來說兩者不可偏廢。

關鍵詞：職業素養 核心技能 課程改革

大部分中職學生畢業后直接就業，成為“職業人”，畢業生是否具備良好的職業素養和熟練的操作技能是能否勝任崗位的關鍵。專業設置是否與企業崗位對接、課程內容是否與職業標準對接、教學過程是否與生產過程對接，是導致畢業生能否滿足企業需求的關鍵因素，因此中職學校要一手抓學生職業技能的培養，一手抓學生職業素養的提高，兩者應并駕齊驅。

一、重識原有課程與教材

1.課程設置存在弊端

目前，中職學校的很多專業課程設置與企業崗位脫節，課程內容重知識、輕技能，職業性不強，且涵蓋面廣，重點不突出。這就導致學生對職業崗位所需的技能掌握不夠，無法滿足企業的用工需求。如汽修專業幾乎開設了所有涵蓋汽車運用與維修技能的課程，這就產生了一大矛盾，即學生雖然學了很多技能，但都沒學精。汽修企業更希望招聘有一技之長的學生，比如熟練掌握汽車車身修復或涂裝的學生。因此，學校急需調整課程設置，培養出符合企業需求并掌握一技之長的畢業生。此外，因為缺乏職業素養類課程，部分學生雖具備不錯的技能，但由于缺乏應聘能力、沒有調整好就業心態，導致找不到理想的工作。

2.教材內容嚴重滯后

以往，中職學校的課程內容與職業標準對接不夠，使用的統編教材注重知識的系統性，照顧教學的普遍性，卻不能體現地方企業的特殊性和中職學生的實際需求。一本教材從起稿、編寫、出版到推廣使用快則二三年，再加上學生三年學成后步入企業，在校所學的知識和技術與社會現實相比，至少滯后五六年。使用教材滯后，缺乏先進的實訓設備和真實的生產情景，造成學生無法滿足企業的生產需求。這樣一來，就出現了“學校所學的在企業用不上，企業要用的在學校學不到”的錯位局面，導致學校“辦學難”和企業“用工難”。

3.教學模式不夠新型

由于中職學校重知識、輕技能的課程設置和教學內容選擇，學生大部分學習地點在教室，教學過程無法與企業生產過程緊密對接，學生主體地位不能得到很好體現。這樣的教學模式無法調動學生的學習積極性，也無法滿足培養學生技能的要求。

二、課程改革的主要內容

根據“職業素養+核心技能”的課改模式，重新設置課程名稱、課程標準、課程目標、課程內容，貫徹執行“做中學、做中教”的教學理念，以“實用、會用、夠用”為原則，以項目任務為引領的方式編寫校本教材，實施項目化教學，齊頭并進培養職業素養和核心技能。

1.職業素養課程改革

根據學生求職就業和職業發展需求，提煉出六種職業素養，即“說、寫、禮儀、公關、職業道德和從業要求、職業生涯設計和創業能力”。

（1）“說”的課程為口才與求職，教學項目內容以求職為目標，確定了學生在求職、就業、生活過程中需要的口才技巧，兼顧學生的可持續發展。還有實用英語課程，針對學生的實際英語水平和就業需要，以海寧本土文化和典型、普遍的職業場境為主線，提供了簡單實用的文章閱讀及情景對話，培養學生的實際英語口才交際能力，為就業做好充分準備。

（2）“寫”的課程為硬筆書法，教材內容循序漸進、重基礎、求實用，從學生畢業后的求職就業需要出發，專門編寫了一項應用文楷書練習，供學生臨寫。如個人簡歷、自薦信、應聘信、推薦信、申請書、會議通知和領條等，有別于其它常用書法教材，成為校本書法教材的一大亮點。還有應用文寫作課程以提高學生書面表達和書寫水平。

（3）“禮儀”的課程為實用禮儀，凸顯三大特點：可看性——插圖直觀，圖文并茂，富有趣味；實用性——有站姿、坐姿、手勢、微笑等基礎項目，也有面對面自我介紹禮儀、傾聽禮儀、請示領導禮儀等應用項目，包含崗位各個階段所必須學會的職場交往禮儀；操作性——以學生為主體，對照圖例姿態，模仿說話范文，反復操練。

（4）“公關”的課程為公共關系，培養學生人際交往、組織管理、創新、應變等能力。

（5）“職業道德”的素養課程為職業道德教育，培養學生誠實守信、愛崗敬業、服從領導、團隊協作、奉獻社會的精神。

（6）“職業生涯設計”的課程為職業生涯教育、求職與創業指導，幫助學生揚起職業理想的風帆，引導學生把人才需求和職業崗位變為自己的職業追求，首先必須明確自己的角色是一個“職業人”，其次設計出一份適合自己的職業生涯規劃，確定近期、中期和遠期的職業發展目標，最終實現職業理想。

2.核心技能課程改革

根據行業企業崗位職責、工作任務和技能要求，提煉出專業課的核心技能，確定核心課程和教學項目，制訂課程標準和編寫校本教材。例如汽修專業，提煉培養“汽車維護、汽車集成、汽車檢測、鈑金、噴漆美容”五大核心技能。

“汽車維護”的課程為汽車使用與維護，主要內容有汽車的基本使用、基礎操作及其注意事項、日常和定期維護及其操作方法。以企業崗位培訓理念、國家行業標準規范、實用性原則來組織項目技能訓練，步驟詳盡，配合圖示，可操作性強。

“汽車集成”的課程為汽車集成（教材分上、下二冊），在完成拆裝項目的操作過程中掌握汽車發動機構造、主要電氣設備、底盤構造和車身構造的知識，掌握分解與組裝、拆卸與安裝技能。

“汽車檢測”的課程為汽車診斷與性能檢測，學生通過項目操作，學會正確使用汽車診斷檢測工具和儀器，能獨立完成汽車各項診斷、檢測作業，學會簡單的數據分析，正確處理檢測結果，并提出技術處理方案。

“鈑金”的課程為汽車車身修復，學生通過學習，學會安全防護、電弧焊、氣焊、汽車外圍板件的拆裝、保護焊接、電阻點焊、車身電子測量、車身修復等技能。

“噴漆美容”的課程為汽車車身涂裝，學生學會正確使用汽車表面修復工具和儀器、材料認識與使用，能獨立完成汽車表面損壞評估、損傷前處理作業，具有涂裝中自我保護、環境保護以及事故正確處理的能力。

又如園林綠化專業，學校根據園林綠化產業鏈和企業不同崗位的人才需求進行綜合分析，配套園林綠化養護員、園林綠化施工員、園林育苗工、苗木經紀人、預算員和資料員等核心崗位，提煉“識樹、識圖、育苗、施工、養護”五大核心技能，構建六門核心課程，分別為園林植物識別與應用、園林綠化識圖與CAD繪圖、綠化苗木繁育與銷售、園林綠化施工、園林綠化養護、園林綠化施工預算與資料管理。

三、課程改革實施效果

1.優化課程設置

推進“職業素養+核心技能”課程改革，明確人才培養目標，各個專業在重新制訂的實施性教學計劃中優化了課程設置。例如皮革服裝專業為“職業素養課程+核心技能課程+拓展課程”，經編工藝專業為“公共基礎課程+職業素養課程+核心技能課程+崗位選修課程”，園林綠化專業為“公共課程+核心課程+選修課程（包含職業素養課程）”等，逐漸形成了一套具有專業特色的校本課程

結構。

2.開發校本教材

開發具有專業和地方特色的校本教材。例如工藝美術專業在編寫的《Photoshop基礎教程》校本教材中，所采用的圖例素材95%以上來源于海寧本地，主要包括海寧人文、皮革經編企業等，把課堂教學內容與企業需要緊密掛鉤，讓學生邊學會軟件的應用，邊了解海寧地方特色。在編寫的《平面設計實訓教程》校本教材中，更加凸顯海寧家紡、經編、皮革和太陽能四大特色產業，實現專業教學為地方企業生產服務的理念。

3.創新教學模式

改革的課程從教學實踐到理論升華，拓展了“理實一體”教學模式。汽修專業通過小班化和項目化教學，創新“班組式導生制”教學模式；經編工藝專業創設“四真”情景，創新“場景式”教學模式；皮革服裝專業的課堂設在車間，創新“做學一體”教學模式；園林綠化專業通過示范、動手、理解等步驟，創新“先會后懂”教學模式；會計專業設置仿真崗位，創新“仿真崗位”教學模式。

4.促進學生發展

學生練就良好的口才，給人們留下思維敏捷、知識淵博、知書達理的好印象。在人才招聘會上，學生能清晰地表述自己對職業的理解和要求，給招聘企業留下“此人難得”的好印象；在工作崗位上有利于與上司溝通，與同事交流乃至研討生產技術，逐步走上管理崗位；在職場與生活中懂禮貌，招人喜歡，辦事得體。

5.培育師資隊伍

教師積極參與課改，從傳承課程到開發課程，深入思考研究，學習課程新理念，結出科研新成果，在課程改革的舞臺上快速成長。海寧市職業高級中學現有省級功勛教師與特級教師、市級名師、學科教學帶頭人和優秀骨干教師共43人，高級技師與技師31人，“雙師型”教師比例達89%，極大地優化了師資隊伍。

6.提升學校實力

課程改革促進專業建設、實訓工場建設等工作，增強了學校的軟硬實力。五年來，學校獲得省級以上榮譽30余項；汽修、經編工藝、園林綠化3個專業先后被評為浙江省示范專業；汽修實訓基地和經編實訓基地被評為省級實訓基地。2012年，學校被確定為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第三批建設學校，汽修、皮革服裝、經編工藝、園林綠化、會計5個專業被確立為重點建設專業。

總之，中職學校課程改革是整個教育改革的核心。課程改革理念符合中職學生的可持續發展的需要，從企業需求、職業崗位、工作任務、技能要求和人才規格中生成課程，教師探索研究開發課程，學生內需主動學習課程，既培養學生的職業素養，又練就學生的技術本領。

（作者單位：海寧市職業高級中學）