從職業(yè)院校一體化教學(xué)談“雙師型”教師建設(shè)

摘 要：所謂教學(xué)一體化就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)做一體化，就要重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 需求 “雙師型”教師 解讀 建設(shè)

一體化教學(xué)就是理實(shí)一體化，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，讓學(xué)生教中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收，是一種立竿見(jiàn)影的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒(méi)有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的。

20世紀(jì)90年代初，“雙師型”教師的概念開(kāi)始進(jìn)入理論界的視野。全國(guó)首次職教師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)于1997年召開(kāi)，會(huì)議明確提出：師資工作“以建立‘雙師型’師資隊(duì)伍為重點(diǎn)”，今后職業(yè)院校“要不斷提高教師隊(duì)伍中的‘雙師型’教師所占的比重。到2010年，‘雙師型’教師占專任教師總數(shù)的比例應(yīng)不少于80%”。時(shí)至今日，中國(guó)職教的“雙師型”教師為實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃做出了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)，但“雙師型”教師在職教師資中所占比例與國(guó)家要求的比例相差甚遠(yuǎn)，與一體化教學(xué)的要求也還有一段距離，因此，需要加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度。

一、解讀“雙師”

一種觀點(diǎn)是，“雙師”即持有雙證（教師資格證、技術(shù)等級(jí)證）的教師；另一種理解是，“雙師型”教師=教師+工程師。這兩種解讀中，第一種著重形式，未免偏頗；第二種應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐兩種能力都要具備，但也要注意不是“教師”與“工程師”簡(jiǎn)單疊加就可以了，而是強(qiáng)調(diào)“雙師”既要有扎實(shí)的基本功——教學(xué)能力，也要有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且這兩種知識(shí)、能力要能在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融合，并能流暢地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生正確理解和接受知識(shí)，迅速消化掌握。

我們所理解的“雙師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，高效率地教會(huì)學(xué)生的教師。“雙師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能夠解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。綜合職業(yè)能力不僅指操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

既有較高的理論教學(xué)水平，又有熟練的專業(yè)操作技能，是“雙師型”教師最起碼的要求，具體體現(xiàn)在要有扎實(shí)的教學(xué)能力，熟練的專業(yè)技術(shù)能力，具有創(chuàng)新的思維能力，開(kāi)發(fā)研究的能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)愿望。作為“雙師型”教師，還必須具備一定的交往和組織協(xié)調(diào)能力及一定的管理能力。

二、建設(shè)“雙師”

有一流的師資，才能培養(yǎng)出一流的人才，正所謂“名師出高徒”。學(xué)校一流人才的培養(yǎng)水平和學(xué)校立于不敗的競(jìng)爭(zhēng)力決定于教師的教學(xué)水平。因此，建立“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的必由之路。

1.制度保障

首先，教育行政部門(mén)要認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性并納入職業(yè)教育發(fā)展總體規(guī)劃，逐步完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，并給予財(cái)政扶持，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程，使其早日規(guī)范化、制度化。其次，對(duì)“雙師型”教師的任職資格以及職稱評(píng)定應(yīng)該從以往評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中剝離，設(shè)立單獨(dú)的“雙師型”教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，使其真正發(fā)揮吸引人才、激勵(lì)人才的作用。在此基礎(chǔ)上再出臺(tái)相應(yīng)的政策，使“雙師型”教師資格申報(bào)評(píng)定工作真正落到實(shí)處，盡早開(kāi)展工作。再有，學(xué)校也應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，建立一套有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)有意愿發(fā)展成為“雙師型”教師并付諸實(shí)際行動(dòng)的教師，發(fā)揮模范帶頭人的作用，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

2.學(xué)習(xí)培訓(xùn)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，職業(yè)院校教師大部分是從高等院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，他們雖然有一定的知識(shí)積淀，但大多缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校是為企業(yè)培養(yǎng)技能型高級(jí)人才，培養(yǎng)懂操作、能解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的技能型人才的地方，教師自身技能水平不高，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，就很難培養(yǎng)出合格的技能型人才。而“雙師型”教師不僅要有較高的學(xué)歷水平、淵博的學(xué)問(wèn)，而且還要有較高的專業(yè)技能水平，作為一個(gè)職業(yè)院校的教師，這一點(diǎn)更為重要。所以，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，是“雙師型”教師建設(shè)的重中之重。職業(yè)院校要在現(xiàn)有教師的培養(yǎng)上多下工夫，多出臺(tái)有效的政策，提高教師的實(shí)踐操作能力，特別是對(duì)中青年教師專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)可以采取以下途徑。

一是對(duì)剛從高等院校畢業(yè)就到職業(yè)院校從事專業(yè)教學(xué)的教師，全部先安排到對(duì)口生產(chǎn)單位進(jìn)行半年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；而對(duì)于其他有要求技能提高的教師也要安排一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉。

二是加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)合作力度，是保證職業(yè)院校特色的關(guān)鍵。與對(duì)口企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，可使職業(yè)院校及時(shí)了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)以及企業(yè)急需人才情況，這樣可保證向?qū)W生傳授最新、最有價(jià)值的專業(yè)知識(shí)。

三是可聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員、技術(shù)管理干部做教員，利用寒、暑假對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。

四是安排專業(yè)技能實(shí)踐能力弱的教師做專業(yè)實(shí)踐課能力強(qiáng)的教師的助教，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶，提高“雙師型”教師的數(shù)量。

五是學(xué)習(xí)進(jìn)修。對(duì)于專業(yè)技能強(qiáng)而學(xué)歷低的教師可以通過(guò)繼續(xù)深造，提高專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力。比如鼓勵(lì)教師攻讀在職研究生，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)、更新知識(shí)，提高自身素質(zhì)與教學(xué)能力。

3.鼓勵(lì)兼職

兼職教師是加快“雙師型”教師建設(shè)的催化劑，也是必由之路。應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，采取一定的措施，吸引并鼓勵(lì)有著豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才充實(shí)到職業(yè)院校中來(lái)，帶來(lái)他們的生產(chǎn)、科研第一線的新工藝技術(shù)和操作經(jīng)驗(yàn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，他們與學(xué)校教師相互學(xué)習(xí)，學(xué)校教師可以從兼職教師這里學(xué)到自己原來(lái)不太熟練的操作技能和操作經(jīng)驗(yàn)，加快了學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化的步伐。科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校要跟上科技發(fā)展的步伐，從生產(chǎn)一線引進(jìn)兼職教師不能只是為了彌補(bǔ)職業(yè)教師師資不足的權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)常態(tài)化、制度化，使其成為職業(yè)院校教學(xué)的特色。

4.主觀需求

首先，每個(gè)教師（特別是剛從高等院校畢業(yè)參加工作的教師）要能夠意識(shí)到自身專業(yè)知識(shí)的更新學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)的重要性是職業(yè)院校打造“雙師”隊(duì)伍最為快捷有效的先決條件。其次，在培養(yǎng)模式上，職業(yè)院校自身要分配好理論知識(shí)傳授與技能實(shí)訓(xùn)教育的課時(shí)，要切實(shí)重視二者的有機(jī)結(jié)合，不要使技能實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)流于形式。再者，在教材選用上，不能再沿用長(zhǎng)期傳承下來(lái)的課本，要切合實(shí)際需求編寫(xiě)教材。教材不能由學(xué)校教師單獨(dú)編寫(xiě)，應(yīng)由來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員和職業(yè)學(xué)校教師共同編寫(xiě)，課程的設(shè)定，也要緊緊依靠企業(yè)的需求。

一體化教學(xué)需要“雙師”，“雙師”可加快一體化教學(xué)的進(jìn)度，這是培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。所以建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，在21世紀(jì)的今天尤顯迫切。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）