木桶效應對中職班級管理的作用

摘 要：班級管理就是指班主任為實現(xiàn)對學生的目標管理，為保證整個班級教學活動能協(xié)調開展而進行的一系列計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制等活動的過程。管理好班級有助于提高班風、學風，有助于鍛煉學生的能力，提高學生的整體素質。本文簡要談談班級管理中的“木桶效應”。

關鍵詞：班級管理 木桶效應 學生 老師

木桶管理理論是由美國管理學家彼得提出的，其核心內容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而取決于桶壁上最短的那塊。中職院校招收的學生有以下特點：基礎差、自主學習能力差、學習目的不明確等，人人都可能成為班級管理的短板。班級管理的目標是要讓班級的每一位成員都得到最大的發(fā)展，而木桶管理理論在班級管理中具有至關重要的作用。

一、提高思想認識，增強集體的凝聚力

在學生入學初召開的第一次班會中，筆者談了班級管理中的“木桶效應”啟示，引發(fā)了全班同學強烈的責任感認知。在談及“木桶效應”時筆者指出：一個班集體必定為全體同學所組成，就好像是一只完整的“木桶”，而每個同學是這只“木桶”上的木板，其中最短的木板將會決定這一“木桶”盛水的高度。換言之，任何同學都能對班級產(chǎn)生重大影響。我們希望每個同學盡可能不要做班級這只“木桶”中最短的木板。我們將竭盡全力拉動全體同學奮發(fā)向上、團結互助。

二、提高盛水量的關鍵就是要加長較短的板塊

一塊木板可以裝水嗎？答案顯而易見：不可能。只有將它做成木桶才能實現(xiàn)它的價值，裝下盡可能多的水。構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不等的，但劣勢部分往往決定著整個組織的水平。問題是“最短的部分”是組織中一個有用的部分，你不能把它扔掉吧，那樣的話它就連一點水都裝不了，就沒有價值可言了。

抓好管理中的每一個環(huán)節(jié)，就好比是提高了木桶的較短的那塊木板，這樣就是提高了木桶的盛水水位，相對于班級管理效果來說質量提高了。要提高盛水量，就要加長較短的板塊，這會使班級這個“木桶”的盛水量達到最大值，會使班級的整體素質得到提高，從而使班風學風在不斷改進中長足發(fā)展。

三、打造好質量合格的木桶

要打造一只合格的木桶必須具備兩個條件：一是要有技術高超的木工師傅，二是要有優(yōu)質的材料。如果這兩個條件得到滿足，做出的木桶就能做到滴水不漏，立即就可以投入使用。同樣，要建立一個班風正、學風好的班級，就如同打造一個質量合格的木桶一樣，也必須具備兩個條件：一是班主任有高超的管理水平，二是整個班級的學生素質都很高。但是就目前中職學校來說，大部分的生源是成績在班上排名后三分之一、上不了高中的學生，家長對她們的期望不高，她們對自己的期望也不高，故紀律散漫、不求上進、沒有人生目標，有的甚至有嚴重的逆反敵視心理。作為擔當木工角色的班主任，在班級管理中就必須像木工在加工前需仔細檢查每塊木板的情況一樣，對自己所管理的班級的每個學生都進行詳細的觀察和了解，然后采取科學的方法進行分類，并做到心中有數(shù)，各盡其才、合理使用。

四、要善于彌補“短”處

班主任在認清學生的長短后，要尋找彌補“短”處的有效方法。例如在筆者所帶的護理78班的學生中就有一位同學紀律散漫，經(jīng)常有遲到、上課睡覺、玩手機等不良習慣，經(jīng)過多次教育也沒多大的改進。但筆者發(fā)現(xiàn)她字寫得很漂亮、畫畫也不錯，正好學校正在組織開展“學習園地”比賽，于是筆者就指定她負責這項工作。果然由她負責的學習園地獲得了二等獎的好名次，這讓這位同學很高興，她不再覺得自己是一個沒用的人了。從此，她的學習態(tài)度學習紀律都有了很大的改進，并在第二學年上學期獲得了學校“乙等三好生”的榮譽稱號。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部訣竅在于抓住兒童的上進心，同時要教育他們學習要有毅力、要有恒心。”

總之，作為一名中職學校的班主任，要認識到我們的學生人人都有可能成為木桶中的短板。我們無法選擇自己的學生，但是我們可以選擇適合班級管理的方法，來提高他們的整體素質。只要我們在日常管理中，正確地對待學生中的“長”和“短”，切實做好補短工作，使班級這個木桶增大蓄水量，相對于班級管理的效果來說質量就提高了。

參考文獻：

[1]張東風.對高等衛(wèi)生職業(yè)教育課程體系及教學方法改革的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（28）.

（作者單位：廣西百色市民族衛(wèi)生學校）