在職校化工專業推行一體化課改新理念的探索

摘 要：職校化工專業的教師面對來自海南農村、自身基礎比較薄弱、認知水平參差不齊的學生，如何有效提高學生的操作技能呢？本文對此進行了探討，指出應推行一體化課改新理念，讓學生經過系統的學習，發生質的變化。

關鍵詞：一體化教學 實施 化工專業

在職校化工專業教學中，如何應用一體化教學課改新理念，從而使學生學習方式發生轉變，自身發生質的變化，對此筆者進行了思考與實踐，并圍繞一體化教學新理念的施行提出幾點淺見。

一、以提高學生技能操作為主線，激發學生好奇心，引發學習動機

居里夫人說過：好奇心是學習者的第一美德。老師要抓住這一點，激發學生學習化工專業的興趣和好奇心，遵循可操作性原則，設計相關可行性實驗，點燃學生心中求知的火花，引發學習動機。

例如在“濃鹽酸的認識”的學習任務中，筆者采用了濃鹽酸與濃氨水生煙的實驗。在通風櫥中，準備兩個集氣瓶，一個瓶中滴入2ml濃鹽酸，另一個瓶中滴入2ml濃氨水，迅速蓋上玻璃片，相對放置，迅速抽去玻璃片，瓶中立即產生大量白煙。通過這樣的情景設置，讓學生想知道空瓶何以生煙，通過好奇心引發學習動機；同時，讓學生懂得如何正確操作有毒化學藥品，并激發學生的創新思維興趣。

二、小組合作教學和與工作任務相結合，采用啟發式教學、分層式教學方式

筆者所在化工系的學生大多化學基礎比較薄弱，理解和操作能力水平不一。在一體化教學中，學生的理論知識及操作水平呈現兩極分化的現象。筆者在一體化教學中，采用小組合作教學，與工作任務相結合，采用啟發式教學、分層式教學方式，提高學生的互助能力和學習效率，加深學生之間及師生之間的情感，使學生的主觀能動性有較大提升，教學效果提升顯著。從而體現了一體化教學的理念——在工作中學習，在學習中工作。

例如在任務“工業用水總硬度的檢測”中，筆者把學生分組，安排學生合作查閱配位滴定法知識資料后進行討論，自主完成設計Ca2+、Mg2+的定性任務。不同小組學生由于知識差異，操作設計不同，記錄的實驗現象也就不同。筆者則記錄學生小組設計及操作的結果，做有針對性的引導、總結。之后，各小組再針對自己小組的不足之處，對實驗進行重新設計，并進行實驗驗證。教師了解了學生之間的差異，隨后的實操輔導也就有針對性了，不僅提升了學生課堂學習效果，而且加強了師生之間的情感交流。

三、靈活采用課堂教學方法，與一體化課改理念相融合

一體化課改提倡以典型工作任務為主線，采用學生自主學習、合作學習、探究學習的方式，提倡在工作中學習、在學習中工作。但一體化教學并沒有排除傳統的啟發式、講授式教學法，教師要根據實際情況，靈活運用課堂教學方法，根據學習內容定方法，采用自主、合作、探究式等多種學習方法，從而實現課堂教學與一體化課改理念的融合。

例如在“冰醋酸檢測”任務中，筆者注意融入一體化課改理念。學習冰醋酸的化學性質時，教師可以通過復習初中的酸知識及酸與堿反應實驗，讓學生思考，啟發學生得出醋酸與堿反應的規律，重在打牢學生的知識基礎；在此基礎上探究應用任務，主要是冰醋酸品質的檢測，讓學生去討論、探究，并動手操作冰醋酸總酸度測定，提升在工作中學習的能力。學生參與機會多，體現了課堂教學方法與一體化課改理念的融合。

四、滲透對學生環境意識、安全意識的培養

隨著生產技術的發展，國家非常重視化學安全與環境問題。因此在化工教育中，既要重視培養學生的知識和專業技能，更要重視安全教育與環境教育，以符合科學、技術、社會、教育的理念。

在一體化教材編寫過程中，要揉入安全和環保問題，教師應該在實際授課中對這些內容加以展開。如介紹一些常用危險化學品，包括爆炸品、易燃物、強氧化劑、劇毒品、腐蝕品，讓學生能夠識別和了解這些危險品，同時更要教會學生在碰到這些危險品時的處理方法。另外，教師在教學中還要引導學生關注新科技、新技術，同時還應當提醒學生注意關注環境保護和可持續發展的問題，鼓勵學生從自己做起，通過廢品回收、使用綠色產品等實際行動愛護環境。

總之，一體化教學是一個動態發展過程，是一個不斷探索教育理念的過程。一體化教學的推行還需要廣大教師不斷探究、創新，多交流、多總結成功的經驗，這樣課改新理念才會深入人心，一體化教學才會開創出一個新的局面。

（作者單位：海南省技師學院）