基于網絡的新型中職計算機基礎課堂教與學合作模式嘗試

摘 要：本文從如何提升學習主體主動性、教與學合作模式的構建、合作實施過程中應注意的幾個問題，對中職計算機基礎教學方式轉變進行了有益的探索。

關鍵詞：課堂教學 合作學習 網絡技術 教與學合作模式 構建

一、克服現行計算機應用基礎教材學習的局限性，提升學習主體的主動性

以高教版中職《計算機應用基礎（WindowsXP+

Office2003）》（第2版）為例，其主要內容可分為：理論素養部分及Office操作部分。經筆者教學實踐，其學習局限性可歸納為以下幾點。

一是教材編撰體系上，強調體系化、統一性，未注意學生的學習層次性。計算機基礎課程在小學、初中階段都有開設，這就使得我們在學習內容上，容易導致有的學生吃不飽，有的學生消化不了。

二是基于計算機基礎理論內容的抽象性及其不同中職學校教學資源的差異性，使學生無法進行計算機基礎相關知識的建構，導致很多實驗可見性差，難于用實驗來觀察驗證過程。

三是教材本身涉及的內容比較廣，一方面從理解的角度看，表面上每單元之間沒什么聯系，但從Office體系上它的確是完備的整體；另一方面從學習的角度看，知識的掌握具有階梯性，它是從無到有或者從一般到比較高的水平漸進的過程。所以，我們必須要克服計算機專業門檻的限制，以及克服學生實踐經驗少、感性認識不足對教學帶來的挑戰。

因此，現行計算機應用基礎教材學習必須探索實現教學模式的創新，提升學習主體的主動性。

二、借助現代網絡技術，構建教與學的合作平臺，實現教學模式創新

我們針對以上教材學習的局限性，借助現代信息網絡，構建教與學的合作學習平臺，對相關計算機基礎資源進行有效整合，讓學生在得到體驗的前提下進行探究。

下面以教材第一章計算機基礎知識為例，探索構建新型合作學習模式的過程。

1.利用現代信息網絡構建新型教與學合作平臺

如圖1所示，我們嘗試利用現代教育技術，利用現代信息網絡輔助教學環境，在學生學習過程中加以引導，變點對點方式為點對多形式，有效提高學生的學習效率。在進行創新合作學習時，把學習過程和學習結果結合起來，通過傾聽與分享，促使學生在互動網絡平臺中漸進成長。

圖1 現代信息網絡構建的教學環境

2.借助網絡構建新型合作教學模式工作流程（圖2）

圖2

（1）創設一個學生感興趣的學習主題，激發動機，闡述目標。問題提出：“你夢想中的電腦是什么？①根據學生的不同性格特點、喜好，每6人組成一個學習小組；②借助校園網絡平臺或QQ群組或微信平臺，學生充分討論；③發給每組學生一張電腦配置情況調查表，用來了解本組學生家庭或現今市場最新電腦配置信息。

點睛之筆：借助現代教育手段，通過網絡平臺，完成互動教學，既激發了學生興趣，又活躍了課堂氛圍，使學生在網絡平臺中輕松學習。在活動過程中，教師還要注意引導，促進學生進行有效學習。

（2）橋接原有知識與技能，溫故知新，引出新的學習內容。①課上提問：誰能說說自家電腦的基本組成？教師根據不同學生的描述情況，小結并利用投影顯示微型計算機的組成。②教師與學生共同展示計算機發展歷程，引出個人計算機發展趨勢。③教師提問：各小組根據本組調查情況說明計算機硬件的構成？

點睛之筆：教師讓學生帶著問題參與整個調查過程，進行活動體驗，充分激發學生的內驅力，在合作學習過程中，提升學生歸納及學習能力。

（3）知識嫁接，維持學習力，應用場景遷移，做到學以致用。①投影顯示：認識主板系統及其外部設備接口。②穿插投影演示：模擬電腦組裝過程，并配以同聲說明。③學生合作實驗：根據分組，學生先觀察計算機硬件設備，再進行虛擬拆裝，最后進行實物組裝。

點睛之筆：本環節充分發揮學生主觀能動性，由模擬到實操，變“要我學為我要學”，通過小組合作分工，在師生互動、生生互動實踐活動中獲取專業知識。

（4）回顧新學過的內容，圍繞某一中心問題進行討論。①教師：剛才我們通過虛擬與實操組裝電腦，對微型計算機組成及主板系統的構成有了系統認識，下面我們來探討一下：計算機是如何協調這些組成部件，協同工作的？②學生充分討論，結合自己使用電腦的實踐，談談自己的體會。③學生探究、發現問題，教師及時糾偏，提供技術支持。

點睛之筆：教師讓學生在自我體會中領會知識，繼續營造互動環境，讓組員既分工又合作。

（5）拓展所學內容，供學生參考或進一步思考。①知識拓展：我們對微型計算機組成有了一定的了解，那么有什么好的方法來使用及維護計算機呢？②學生充分討論，結合自己使用電腦的實踐，談談自己的體會。③投影展示：學生實地走訪電子商場、電腦店后的調查報告。

教師：對各合作小組的工作做綜合評價。

點睛之筆：認同學生的成果，讓學生相互體驗被同學尊重的心理；通過拓展性的知識，使學生思維得到啟發。

三、重視過程調控，親歷合作學習過程

通過對以上教學模式的研討，我們還必須注意教學合作過程的調控，并明確以下幾個問題。

1.明確教學活動的定位

“教師是學生學習活動的組織者、參與者”，課前，教師應把主要工作定位在創設教學情景之中，并為學習者提供知識構建實操信息網絡平臺。

2.激發學生潛力，推動生生互動

在合作學習中，教師可以借助計算機和網絡工具（如電子郵件、電子公告牌（BBS）、網絡聊天工具QQ或微信群、文件共享等）通過同步或異步討論方式，激發學生學習潛力，促進生生互動。

3.加強交流合作，師師互動先行

在教學實施之前，進行師師互動，可以最大限度地利用教師之間在知識結構、思維方式、認知風格等方面的重大差異，達到對教學認知的相互啟發、補充，實現師師合作。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

（作者單位：福建省晉江華僑職業中專學校）