生命教育在語文教學中的滲透

摘 要：由于人們生命意識日益淡漠，生命感逐漸缺失，導致對生命狀態的警覺變得遲鈍。在現實的教育活動中，師生間同樣缺乏生命與生命的交流與碰撞，學生復雜的心理變化受到忽視，這嚴重影響著學生個體生命的發展。因此，在教學中有意地關注學生成長，適時地進行生命教育的滲透，對提高學生生命意識、培育美好人性發揮著重要的作用。

關鍵詞：生命教育 語文教學 滲透

印度偉大詩人泰戈爾說：教育的目的是應當向人類社會傳送生命的氣息。由此可見，在教育活動中，教師在向學生傳授知識的同時，也必須以生命的視角看待學生以及他們的行為，從而引導學生走好自己的人生之路。筆者結合語文教學實踐，淺談一些感悟與認識，以期拋磚引玉。

一、師生契合，構建平等的師生關系

學校教育就是用心啟迪心的教育，要在心靈相通的基礎上，建立一種師生共同的價值追求，讓師生在其中共同愉悅、共同成長。這種“學生與教師的契合”，本質上就是“以生為本”，是促成我們“讓學生成人”教育的本源。

師生契合是進行良好教育和交流的基礎。語文教師應該從個人的情感共鳴為起始點，表情達意，引發學生學習的興趣，進而達到潛移默化的教育功效。還有，教師要以平等的心態對待每一位成長中的學生，要主動去了解學生，學會欣賞學生，走進學生的生活，成為學生的良師益友。

對待學生的錯誤，教師要學會寬容，揚長避短。俗語說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師一個信任的微笑，一個肯定的頷首，一個激勵的眼神，一句鼓勵的話語，都可以驅散學生積聚在心底的自卑陰影，可以讓他們找回失落已久的寶貴自尊，可以讓每位學生真正地成為他自己。所以，教師應在教學中建立平等和諧的師生關系，讓學生在與老師的契合中體味到生命的溫情與甜美。

二、演繹課堂，增強學生情感的熏陶

語文教學作為教育的重要組成部分，除了基本的聽說讀寫能力的養成和文化傳承之外，最重要莫過于個人思想體系的建構。透過綽約多姿的文學風貌及上述延伸出的多元解讀，學生可學習多角度觀看人生、情意開發和容納異議的胸襟。如何借由齊聚一堂的閱讀，尋找作品中最多層的情感意義：包括生命處境的共鳴、生活意義的豐富及情操的提升，進而培養海納百川的胸襟和容易看見美好的性情，這也許才是語文老師在課堂里引領學生入門的終極

目標。

1.落實課堂，抓住情感教育的關鍵

一樹一菩提，一沙一世界，課堂教學的每個細節，都蘊藏著大量信息，都是學生生命發展的關鍵。發生在課堂過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景，充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。教師必須做個有心人，關注每個教學細節，積極創設一種意境，利用語言描繪、畫面渲染等手段引導學生進入情境之中，產生情感體驗，陶冶心靈，從而實現培養人與完善人的教學目標。

（1）語言感染。在一定條件下，人的情感是可以相互感染與影響，從而產生相同情緒體驗的。因此，教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去打開學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。如在教學《包身工》一文時，雖然文章悲慘感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事模型。此時，教師要謹慎地、智慧地創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激發學生體驗、對話的欲望。

（2）音樂渲染。將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。它能激發學生想象，啟迪學生思維，從而產生共鳴。如在教學《面朝大海，春暖花開》一課，在理解詩文時，除了先出示課件：波瀾壯闊的海浪拍打海灘的畫面外，主要是讓學生聽配樂朗讀，首先是師讀，其次是指名讀，接著齊讀，最后閉上眼睛聽配樂朗讀，抑揚頓挫、時緩時急的音樂效果，把學生帶入了廣闊浩蕩、生機勃勃的意象之中。他們終于理解，大海其實是海子詩中的核心意象，是安魂之鄉，是搏斗之鄉，是理想之鄉，是海子作為“海之子”的精神歸宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。學生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

（3）畫面烘托。中職語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及山川月流，古今建筑，風土人情等，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，無不引導學生暢游其中而引起心靈的震撼和情感的共鳴。因此要善于利用這些畫面去激發學生的情感。例如，教《狼行成雙》一課，通過適時播放狼活動圖片、活動視頻，激發學生學習興趣，學生在觀察狼的世界的同時，也感受到了狼夫妻對生命的執著，對愛情的生死不渝，從而換一個角度去體驗人倫、情感的美好。

2.延伸課外，開發情感教育的資源

豐富多彩的實踐課超越書本知識學習的局限，且能最大限度地擴展學生的學習空間，學生圍繞人與自然、人與社會、人與他人等方面，開展探究、實驗等學習活動，在接觸自然、接觸社會、接觸他人的過程中，獲得了某些知識和技能，而且也認識自我，從而發展良好的情感態度和價值觀，進而實現完善自我的過程。

例如，教師講授“生命真諦”課文時，在引導學生揣摩與品味課文內容的基礎上，還安排了“成才的煩惱”語文綜合實踐活動，讓學生回顧自己成長的歷程，描述自己成長愿望，羅列自己在成長感到的煩惱，然后讓學生去與長輩或朋友交談，了解他們在成長過程中遇到哪些煩惱，他們是如何擺脫或化解的？使學生在活動中得到啟發，從而能夠擬定出自己化解煩惱的措施途徑，且制定一份健康快樂成長的方案，學生在活動中互相交流，分享彼此的經驗，同時也從中體驗成長，感悟生命。

三、修煉精神，探尋品德的力量

語文教師要把課堂教學作為生命教育的主渠道，根據學科特點，訓練學生的思維能力和競爭意識，探尋學生品德的力量，培養他們良好的個性與品質。

學生在學習和生活中都會遇到挫折，教師在日常教學中要注意培養學生的耐挫能力，這對學生的身心健康發展、人格完善具有十分重要的意義。如教授《看吧，我終于辦到了》一文時，須引導學生深刻體會每個人都會面臨各種壓力。在壓力面前，有的人退縮，有的人卻知難而進，取得了成功，這兩者之間的根本差別，就在于面對壓力時的態度迥然不同，要讓學生明白，只要努力，只要堅持，只要能抗得住各種的壓力，就會贏得最終的歡呼。

同時，競爭是成就動機之一，在語文課堂教學中，教師可抓緊學生思維心理特征，組織學生參加競賽性的讀寫活動，讓學生獲得成功體驗，樹立與自己實際相符合的目標，形成學習的主動性和創新能力，從而培養學生積極的競爭意識和良好的精神品質。

總之，具有生命意識的現代語文教師，要堅持科學的態度和遵循心理發展規律，全方位、多角度挖掘語文教材中的生命教育因素，努力探求有效的教學途徑，適時地對學生進行教育滲透，成為學生追求生命之真、善、美道路上的引路人與指明燈，為新世紀培養健康的合格人才。

參考文獻：

[1]沈琪芳，夏雪梅.教師生命教育7講[M].上海：華東師大出版社，2012.

[2]廖玉蕙.寫給語文老師的書[M].北京：中國青年出版社，2010.

（作者單位：福建省晉江華僑職業中專學校）