淺說英語任務型教學與信息技術整合

摘 要：本文在任務型教學設計基礎上探索英語任務型教學與信息技術整合的問題。在任務型教學中，圍繞任務中心，以課件為基本載體引發學生的思考過程與內存邏輯，促進師生良好互動的形成。

關鍵詞：任務型教學 信息技術 整合

在《英語任務驅動型教學設計要素建構與反思的實踐研究》的研究中，我們對課堂教學效能低下的原因有兩個假設。假設一：教師在課堂教學中，對學生的學習需要認識不足，對學生的學習關注不夠；假設二：教師在教學設計過程中，對教學設計要素的認識不適應現實教學的要求。反過來說，當教師在教學設計過程中關注了學生的學習需要，關注了教學設計要素在新課程下的變化，教學效能就會提高。

在新的課程環境下，信息技術用于學科教學已不再滿足于將其作為演示的工具。作為新課程執行者的教師將面臨的不僅是掌握信息技術的基本知識和應用技能，更重要的是要善于將信息技術與學科課程有機整合起來。利用信息技術營造理想的教學環境，讓信息技術與任務的整合，成為破解教學效能低下，促進“有效教學”的手段之一。

一、整合的內涵和表現

所謂“整”，是指完全、齊備；所謂“合”，是指協同、匯集。綜合起來，整合就是指一種將不同要素進行整理、組合，使其有效合為一體的能力。本文的整合是指通過課堂教學系統內教師、學生、教學資源、信息技術等各要素的整體協調、互相滲透，借助于信息技術，以任務為中心，使系統各要素發揮最大的效益。整合是使分散了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。

整合的表現是多樣的，包括：教學目標上的整合，如語言素養與人文素養的整合；教學內容上的整合，如學科內容與學生生活、當代社會生活的整合；教學時空上的整合，如教材中的傳統內容與學科上的新發現、新觀點、新問題的整合；教學方法上的整合，即嘗試探究性學習（研究性學習）、合作學習、體驗學習等多種綜合性的教學方式，實現教與學上的整合。當然還有：文本教材與網絡資源、生活資源的整合，學科的傳統內容與網絡資源、生活資源的整合等。在課堂教學中最常見的表現過程是信息技術與課堂教學的整合，即借助于信息技術，以任務為中心，達成語言教學中的互動融合。而起追尋學習目標作用的任務可以分為：信息傳遞型任務、比較型任務、問題解決型任務、觀點交換型任務、創造性任務。

二、英語任務型教學與信息技術整合的設計

1.整合的基本思想

適度地引進學生中的課程資源，可以打破原有學校的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放主動、多元的學習環境中，改變課堂教學中學生的學習方式。筆者努力探索一種以學生為主體，教師為指導，以學生主動性、體驗性的學習活動為主要活動的教學，其目的是：（1）講語言只是和語言結構同語言功能、運用有機結合，在體現學生語言系統性的同時，注重知識與能力的內在聯系，把握好培養學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的目標。（2）讓學習的過程充滿探索性，從而培養學生學習英語的興趣，并使他的學習有成就感和增強自己的自信心。（3）幫助學生在接觸語言的同時，接觸課文以外更為豐富的文化、文學、自然科學和社會科學知識，接觸和了解科學的方法。

2.課前師生準備的整合

本文以《Are we in danger？》為例說明課前準備流程中師生準備的整合。課前準備涉及工具、硬件、多媒體教室、利用Powerpoint和Frontpage制作的課件、必要的學生課外活動指導等。而更主要的是分析教材：新教材中的一個單元，圍繞一個話題，對學生進行聽、說、讀、寫訓練。所以在對話課時，教師可以先提出與課題相應的任務，在對話課中讓學生討論；并讓學生利用課外時間尋找相應的資料。在對話課后，指導學生搜集身邊那些環境污染的例子：如亂倒垃圾，河水污染，汽車尾氣等，讓學生根據自己找到的材料做有關污染的任務性課題。當然教師應當指導學生選擇適當的課題，選題不要太廣。如有的學生設計這樣的課題“地球的污染”“拯救地球”等。這些課題相當復雜，而且所涉及的環境問題相當廣，中職學生所能做的只是思考其中個別污染的因素。所以教師可以指導學生提出解決廢紙回收、白色污染的方法等。學生結合課文講到的土地污染、空氣污染和水污染在生活中的例子和資料，設想自己對于解決這些污染能提出的方法，用課件表現出來并交流。課前師生準備流程見圖1。

圖1 課前教師生準備流程

3.設計思路與課堂活動預設流程

（1）設計思路。課堂教學設計的基本思路如表1。

表1 課堂教學設計的基本思路

教學步驟多媒體內容多媒體作用教師活動學生活動

導入海洋的圖片引入所要學習的內容，為學生的演講做鋪墊提問學生當你看到海洋的圖片會聯想到什么通過回答問題和相互交流

學生做有關海洋生物的演講展示海洋生物的課件演示學生課件

提供連接抽象知識與現實世界的橋梁指導和觀看學生演講1.展示多媒體課件

2.獲得海洋知識，相互進行交流

討論播放幻燈片展示問題幫助學生引入海洋污染問題初步討論海洋污染問題

學生做有關海洋污染的演講展示海洋污染的課件演示學生課件

提供連接抽象知識與現實世界的橋梁指導和觀看學生演講通過討論，進行研究性學習

討論播放幻燈片展示問題

展示圖片引導學生理解引導學生進行討論討論海灣戰爭的原因和對海洋的污染

（2）整合后的課堂活動預設流程。課堂活動預設流程以師生的互動為主要形式，以多媒體的運用為中心，見圖2。

圖2 課堂師生互動

（3）教學過程簡述。課前任務：啟發學生先進行研究，共同合作，積極收集信息，撰寫探究報告，并制作幻燈片。

新課導入：

①播放歌曲《Saving the Earth》

T： Do you know the name of this song？

S：Saving the earth.

T：Do you think why should we saving the earth？

S：引出本課的重點

②問周圍環境問題（展示圖片）

T： You see people don，t throw their rubbish into the dustbin. They throw the rubbish everywhere. Please remember that you throw your rubbish into the dustbin，and keep our surrounding clean. Ok？

T： This is Shuixin River. Do you think it is clean？Do you want to swim in this kind of river？

T： Do you often see this kind of situation？ There are many cars around us.We know that the cars can produce the waste air.It can pollute the air. Tight？

T：Do you think it is a beautiful place to live in？ I think it is a beautiful peace to live in.because we can see many green trees and grasses，many beautiful flowers. Every morning when I wake up，I can hear many birds singing. So wonderful.

讓學生初步了解周圍的環境問題，為課文的學習打下基礎。

課文學習：播放錄像。了解土壤污染的原因。

What are the reasons of land turning into desert？

cattle problem soil lost

increase cattle trees cut down

↓ ↓

lack of rain rain pouring

↓ ↓

not kill cattle soil washed down

↓ ↓

grass eaten up soil blown away

↓ ↓

Land turning into desert

鞏固：利用幻燈片進行課文的復述。學生通過復述課文，鞏固課文知識。

討論：通過討論，了解如白色污染，光污染，噪聲污染，高樓污染……以及造成這些污染的原因，這些污染造成的危害和解決這些污染的方法。

學生演示匯報：通過學生自己對各個具體污染問題的演示和講解，加深對課文的了解。

總結：

T：Do you know who cause these pollution ？

How can we solve the polluted problem？

Tell the students ‘world population day-July 11 and its slogan’ population，development and environment.

提出世界人口日和聯合國的口號“人口、發展、環境”。引導學生形成進一步討論地球的未來和教育人們從身邊小事做起，保護我們共同的家園。

三、英語任務型教學與信息技術整合的教學反思

1.對評價的反思

英語任務型教學與信息技術整合的教學，是師生圍繞學習任務，以運用為主要手段，展示學生的思考過程與內存邏輯，促進師生良好互動形成的一種教學設計。所以，評價中首先遇到的問題是：學生制作的課件如何評價？筆者設計了一份《學生電子講稿的評價量規》（見表2）。在《學生電子講稿的評價量規》的應用過程中，我們發現其中加分中的“資料收集面廣”，在此并不合理。主要表現為學生為了達到“資料收集面廣”，而大量地搜集資料，造成因追求“資料收集面廣”而使課件內容脫離了中心任務，出現資料或圖片的堆積，在時間上降低了課堂教學的“有效性”。

表2 學生電子講稿的評價量規

要求評分依據熟練、完成程度

幻燈片數量至少有5張幻燈片具有合適的背景、前景顏色優 良 中 差 未 完 成

10 8 6 4 0

科學性文告內容符合科學依據，表述正確優 良 中 差 未 完 成

10 8 6 4 0

完整性內容完整，突出主題，條理清晰，語言簡練優 良 中 差 未 完 成

10 8 6 4 0

豐富性盡可能地豐富知識面，介紹地震的多方面優 良 中 差 未 完 成

4 3 2 1 0

語法與拼寫整套幻燈片表現出正確的語法、拼寫、無別字優 良 中 差 未 完 成

4 3 2 1 0

界面效果界面效果起到增加生動性、引起興趣的作用，但不能影響內容表達優 良 中 差 未 完 成

4 3 2 1 0

合作性在學習過程中與其他組共享了資源，組院都發揮了作用優 良 中 差 未 完 成

10 8 6 4 0

加分設計具有自己的思想

資料收集面廣最高可給5分

最高可給3分

第二個評價問題是關于小組演示匯的評價，我們應用了《小組演示匯報互評表》（見表3）。

表3 小組演示匯報互評表

項目得分（1～5分）

觀點明確

思路清楚

口頭表達清楚

表達有吸引力

幻燈能配合演講

和聽眾有較好的交互

從課堂教學的實踐來看，學生問題式的脫稿匯報容易獲得大多數同學的鼓勵而得高分。如有一組學生出示的一組圖片（見圖3），獲得了與課文結合程度較高的認同。

圖3 學生演示文稿中的一組圖片

2.對學習動力與學習能力的思考

在這個學習過程中，學生可以選擇自己喜歡的任務作為課題，自由組合，和興趣相仿的同學一起學習探討，以自己喜歡的方式來完成作業。學生可以在這個過程中獲得：（1）利用電腦、網絡查找資料，制作課件，懂得如何正確利用網絡和電腦，提高動手的能力；（2）對所獲得的信息進行加工處理，培養和發展創新精神和實踐能力、用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；（3）同年齡、興趣的學生在一起分工合作，培養了良好的協作能力。

3.對語言習得的思考

知識面的擴大，有利于學生比較自然地進行語言習得。學生通過查找資料，獲得了各種不同的信息，經營篩選、分析，并結合自己現有的知識，使學習得到了拓展。學生還查看了不少英語網站，由此接觸到大量的本族語作者的原話，這樣不僅增加了知識面，而且也有利于學生自然進行語言輸入，為應用語言打下了基礎。

4.對可以改進之處的思考

課堂的不足之處也是很明顯的。（1）小組的形式，使一些語言能力較差或是想偷懶的學生在小組工作中，不做任何工作，難以提高。（2）學生匯報過程相關語言知識通常不做任何形式的解釋，也沒有任何語言難點解說，因此，對于語言能力比較差的學生，語言障礙比較大。（3）由于各種原因，學生在匯報中會忽略語言的結構形式，過分地依賴交際策略，更有甚者會靠不準確的語言或交際策略繞過語言形式，達到意義交流的目的。（4）學生與教師投入制作課件的時間和精力過多，在不同程度上影響了英語的正常教學秩序。

參考文獻：

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[2]包育彬，陳素燕.中學英語任務教學的策略與藝術[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[3]（美）小威廉姆·E·多爾.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000.

（作者單位：浙江省溫嶺市技工學校）