任務驅動英語課堂實踐

摘 要：任務驅動，就是以學生為主體，讓學生用英語在各種真實的情景下實踐任務，從而培養學生運用英語的能力。筆者積極參與山東省技工教育和職業培訓科研課題《任務驅動法在課堂教學中的實踐研究》，并且在技校英語教學中不斷實踐探索任務驅動教學法，以任務為驅動，啟發、引導學生自主學習、合作研究，極大地提高學生學習積極性，使教與學生動有趣、易于接受，教學效果顯著。

關鍵詞：信息資源 任務驅動 英語教學實踐

課 題：山東省技工教育和職業培訓科研課題，課題編號RSJY2012-Y096，課題名稱：任務驅動法在課堂教學中的實踐研究。

任務驅動教學法就是以學生為主體，讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等實踐任務，從而達到培養學生的英語實踐能力、提高教學質量的目的。

一、教師樹立新的教學理念是任務驅動教學實踐的關鍵

教師要充分了解學生的學習動機，巧妙設計任務，以完成具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生通過獨立或協作完成任務，學習新知識，掌握新技能，讓學生在教學活動中參與和完成一定的真實的任務，從而培養學生運用英語的能力。

二、充分利用現代信息資源實施課堂教學

1.Pre-task精心設計任務，做好課前準備

任務設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計具有挑戰性的任務，讓學生體驗成功；設計學以致用的任務，促進學生全面發展。任務的設計還要根據知識的特點和難易程度，注意新舊知識的銜接，以及與其他學科的整合。筆者在設計機械英語第五課《Arc Welding電弧焊》時充分考慮了學生的實際情況，在課前將學生分成六個小組，每個小組在組長的帶領下上網搜索有關電弧焊的知識及其英語知識。其核心任務如下：

Task One（任務一）：查閱專業詞匯joint，chart，sheet，worksite，melt，helmet，gas，resistance，source，blindness，welding processes，學生利用網絡查閱每個單詞的發音，并嘗試著將上述單詞變成押韻的句子。

Task Two（任務二）：焊接類別及防護設備圖片搜索，學生利用搜索工具下載大量的圖片，并將圖片與本課相關專業詞匯匹配，將抽象枯燥單詞轉化為形象的圖片幫助學生記憶。

Task Three（任務三）：搜索電弧焊的圖片及其相關視頻。

學生在完成上述任務的同時掌握了相關技能，學習了英語知識，能夠運用英語解決未來工作中存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。

2.Task-cycle實施任務，體驗成功

在任務實施過程中，更多的是學生自我展示的過程。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。《Arc Welding電弧焊》在教學時需要完成以下四個主要任務：Task One Terms Study（專業詞匯識記）；Task Two Word Competition（單詞拼讀比賽）；Task Three Brainstorm（專業術語積累）；Task Four Scan-reading（略讀課文）。因為筆者在課前充分調動學生積極性，提前安排學生準備任務，所以學生十分出色地完成了任務一。其中一個小組的學生不僅順利地完成老師布置的任務，而且設計了詩歌一樣流暢押韻的句子。

實施任務二時，六個小組進行單詞拼讀比賽，用表格形式既可以記錄各組表現情況，又為下一步教師評價做好原始資料的積累。學生有了單詞儲備，實施任務三，教師引導下列問題：When talking about welding， what do you think of？Tell me terms concerning welding as many as possible.學生則根據課前準備的資料以及平時實習情況分組討論，然后以小組形式進行回答。

學生在完成每一項任務的過程中，并不感到有壓力，反而有著很強的積極性，他們非常主動地參與教學活動，因此大部分學生均能夠非常出色地完成任務。每一位學生均能在不同程度上體驗到成功的喜悅，每一位學生均能在某方面發展自己的能力。在教學活動中，教師既是指導者又是課堂活動的參與者。

3.Post-task 及時評價，激發學生學習動力

對學生完成任務的情況及時評價，可以極大地調動學生學習積極性，筆者主要采用電子文件夾的形成性評價方式，記錄學生完成任務過程。它的目的主要是肯定學生的學習成就和學習發展，起到激勵學生的作用。

總之，任務驅動教學法彌補了傳統教學方式的缺陷，極大地提高了教學效率，為師生積極投身素質教育提供了強勁的動力。

（作者單位：山東山推技工學校）