德育課堂教學案例教學法的應用

摘 要：案例教學法被越來越多地運用到實際課堂教學中。筆者認為，通過案例教學，能有效提高德育課堂的教學效果。

關鍵詞：德育課堂 案例教學法 能力培養

“案例教學法”是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，通過設置一個個具體案例，引導學生參與分析、討論、闡釋等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而提高教學效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。實踐證明，運用案例教學法于德育課教學中，能收到良好的教學效果。

一、有助于學生理解所學知識

筆者在教學時，通過幻燈、多媒體等手段呈現案例，利用圖、文、聲、色等對學生進行多重感官刺激，將書本的理論與現實生活結合起來，用復雜多變的社會現象分析、演繹、推理、歸納、總結，升華出理論知識，學生對所學知識的理解更直觀、更清晰，掌握得更牢固、更深刻，收獲更大。譬如在經濟政治基礎知識的教學中，利用“農民棄耕打工”“我國的家具、彩電、打火機在美國、歐洲遭遇反傾銷” 等案例，引導學生歸納總結，使學生輕而易舉地掌握商品的價值、價格、價值規律及作用等商品經濟內容；利用“西氣東輸”“國家對糧食主產區進行補貼”等案例，學生自己就能得出“社會主義的宏觀調控更有力”的結論。又如在法律基礎知識的教學中，為讓學生掌握“商標是無形資產”的知識點，筆者用以下案例點綴說明：一個有良好信譽的公司，它的著名商品的品牌一般都具有很高的價值，如可口可樂這個品牌的價值就達360億美元，可口可樂公司有一個非常著名的假設，即使有一天可口可樂公司所有工廠一夜之間被全部焚毀，第二天還會東山再起，原因是可口可樂的商標價值會得到銀行支持，是無形資產。在學習稅法內容時，可以同學們熟悉的與影星相關的“曉慶文化公司偷稅案”為例進行講解。這樣有助于學生理解知識點，同時還可以讓學生清楚地認識到“法律面前人人平等”的道理。

二、培養學生的認識能力、表達能力和辯證思維能力

“案例教學法”要求學生在閱讀或觀看案例的基礎上，經過深思熟慮的分析，學習用口頭或筆頭來表達他們的觀點，學會在分析具體問題時能自圓其說，學會以一種有說服力的、令人信服的方式來陳述自己的觀點，以避免班上其他同學的反駁、挑剔，因此有助于提高學生的語言表達能力、認識問題、分析問題、解決問題的能力和辯證思維能力。如有一次筆者在11數控高職（1）班上課時，發現一位女同學眼部輕微受傷，于是立即結合當堂課要學習的民事責任的內容，組織同學們就“人與責任，誰應承擔責任和如何承擔責任”展開討論，同學們都十分踴躍，積極發表自己的意見和看法，最終得出的正確結論是：社會生活中人人都負有自己的責任，人人都該盡職盡責，只不過這些責任是基于道德和合法行為等因素產生的，若是違約或侵權行為，無論有意無意，都該承擔民事責任，賠禮道歉、賠償損失等是承擔民事責任的方式。

課堂運用“案例教學法”，抓住學生身邊的案例，巧妙地引導學生全方位、多角度地思考問題，在民主和諧、生動活潑的討論氣氛中，讓學生見識、領略了不同的思維之道，提高了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。這種有理有據、入情入理的案例分析，老師雖然講得不多，但教學更具針對性和實效性，學生的收獲很大。

三、激發學生的學習興趣和合作意識

德育課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用“案例教學法”，可以提供生動、形象、逼真的正反案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。同時，在學生大膽交流、討論中，有較大的自由度和較多自我展示的機會，在寬松的環境下進行學習、探討，容易產生學習興趣，樹立合作意識。與時俱進地選擇最新的、大家都關注的案例，能調動學生的參與積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，變苦學為樂學，變厭學為愿學。例如在“地區和城鄉經濟協調發展”的教學中，教材就只有西部大開發的內容，若加上“振興東北老工業基地”的案例，教學效果會更好。

案例教學，重視學生的參與，置學生于案例環境中，真正從當事人或企業或工作崗位的角度來思考問題，使學生感同身受。學生為了解決問題、準備發言稿，除了積極參與課堂學習之外，還會自覺地閱讀課本之外的書籍，查找資料，甚至必須幾人合作，來完成案例的分析、問題的解決。學生在全力以赴的參與中，由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人，進而培養和鍛煉自己的實踐能力、社會交往能力、與他人共事合作的能力，主體作用得到了充分發揮。

四、培養學生的創新精神

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！痹诘掠n教學中運用“案例教學法”，通過啟發來啟迪學生的智慧，通過討論使真理越辯越明。這種啟發式、討論式的教學氛圍，不僅能夠拉近師生間的距離，而且有利于培養學生的創新精神。教學中，案例所描述的僅僅是事實，需要學生去討論、分析。而案例討論的結果有時沒有絕對的對與錯，學生根據材料所提供的事實，應用相關知識，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。如在職業道德與職業指導的教學中，關于什么樣的行為是道德的，筆者引用了“蘇格拉底與一位青年學生討論道德問題”的案例。

蘇格拉底問這位青年：“人人都說要做有道德的人，你能不能告訴我什么是道德呢？”那位青年回答道：“做人要忠誠老實，不能欺騙人，這是大家都公認的道德行為?！碧K格拉底接著問道：“你說道德就是不能欺騙人，那么在和敵人交戰的時候，我方的將領為了戰勝敵人，取得勝利，總是想盡一切辦法欺騙和迷惑敵人，這種欺騙是不是道德的呢？”那位青年回答道：“對敵人進行欺騙當然是符合道德的，但欺騙自己人就是不道德的了?！碧K格拉底接著問道：“在我軍和敵人作戰時，我軍被包圍了，處境困難，士氣低落。我軍將領為了鼓舞士氣，組織突圍，就欺騙士兵說，我們的援軍馬上就到，大家努力突圍出去。結果士氣大振，突圍成功。你能說將軍欺騙自己的士兵是不道德的嗎？”那位青年回答說：“那是在戰爭的情況下，戰爭情況是一種特殊的情況。我們在日常生活中不能欺騙?！碧K格拉底接著問道：“在日常生活中，我們常常會遇到這種情況，兒子生病了，父親拿來藥兒子又不愿意吃。于是，父親就欺騙兒子說，這不是藥，是一種好吃的東西，兒子吃了藥病就好了。你說這種欺騙是不道德的嗎？”那位青年只好說：“這種欺騙是符合道德的?！碧K格拉底又問道：“不騙人是道德的，騙人也是道德的，那么什么才是道德呢？”那位青年回答說：“您把我弄糊涂了，以前我還知道什么是道德，我現在不知道什么是道德了。那么您能不能告訴我什么才是道德呢？”蘇格拉底笑著回答道：“道德在不同的語境中有著不同的含義，不存在任何一成不變的道德概念”。

通過蘇格拉底與青年學生關于道德問題的辯論，引導學生對已經存在了的概念和定義進行進一步的思考，這對于培養學生的辯證思維能力、獨立思考能力、懷疑和批判精神都起了十分重要的作用。

總之，在中職德育課教學中運用“案例教學法”，能將理論和實際有機地結合起來，變枯燥為生動有趣，變抽象為具體，活躍學生思維。俗話說：“千言萬語，不如一個好的例子?！闭沁@一教學法的寫照。

（作者單位：長興技師學院）