淺談技工學校數學教育中的人文教育

摘 要：人文教育是素質教育的一個有機組成部分。數學教育中的人文教育也就顯得尤為重要。筆者已在技工學校任教二十余年，僅就技工學校數學教育中的人文教育，結合自己的工作體會，談一點自己的認識。

關鍵詞：技工學校 數學教育 人文教育

一、技校數學教育中的人文教育內涵及重要性

筆者認為，技工學校數學教育，不僅僅在于使學生了解有關數學的人文故事，感受數學發生及發展過程中的人文情分，還在于使學生掌握數學基礎知識，發展數學能力的同時，培養學生的自我意識、自主意識。培養學生能夠以一種嚴肅認真、一絲不茍的態度，認識世界，認識自我；培養學生有始有終、誠實守信的人格品質；培養學生學會用人性、人文的眼光與環境外界交流、融合。因此，完整的技工學校數學教育應該是數學教育基礎與數學人文的統一。

二、技工學校教育中人文教育的特征

技工學校數學教育中的人文教育應是知識的完備性、內容的開放性及教學手段和方法的人本性的有機結合。

1.知識的完備性

知識的完備性，一方面指數學對象具有完備性，即它不需要添加任何其他元素，這個對象也可稱為完備的或完全的。另一方面指的是我們通常認為的有關數學史、數學家的故事等人文知識的增加。

2.內容的開放性

學生面對的數學問題，更具有開放性、探索性，不能思路、答案都是唯一確定的，要給學生以充分的自主探究、思維的余地，數學教育的內容還要面向社會及生活，要充分聯系社會生活實際進行教育教學。開放性的數學教育，不但可使學生獲得知識，還可以培養學生的邏輯思維能力，發展創新思維能力，而且在實踐性的開放性問題中，可以使同學們深切地感受到團結協作的重要意義，更有利于學生數學素養和人文精神的形成。

3.教學過程手段和方法的人本性

相對于傳統數學教學過程及手段、方法，現今的數學教育教學要以人為本，以教師為主導，學生為主體因材施教，注重個體差異，把學生的個性放在首位，要通過具體的教育教學活動促進學生個性全面完善與發展。

三、樹立科學的人文教育觀

以往的技工學校數學教育缺乏人文關懷和人文思想，完全是一種強制的、外在的、非人化的過程，教學過程中缺乏對數學人文價值觀的挖掘，使原本合二為一的科學教育與人文教育割裂開來，致使一些學生對數學望而生畏，究其原因，在于我們的觀念。傳統觀念，總是認為學生是無知的，是需要我們教育的對象，把學生完全置于一種低下的和不平等的地位，完全忽視了學生的生命色彩。其實，學生不僅僅是我們要教育的對象，他還首先是人，是從社會不同環境走進我們教育領域的人，他們有各自豐富多彩的生命閱歷，他們的許多知識是我們做教師的也不具有的。所以，一味地“居高臨下”地對待學生是不對的。教師應當樹立正確的學生觀，充分尊重理解、信任、關注和激勵每個學生，把學生與自己放在同等的位置來加以尊重和關愛，以朋友的身份走進學生心靈，以濃厚的人文情懷贏得學生的愛戴。對學習上的后進生，老師更要關懷備至，要洞悉他們的心理，了解他們學習的困難所在，多鼓勵、多幫助。

四、提高數學教師的人文素質

提高人的素質的關鍵在教育，振興教育的關鍵在教師。因此必須首先提高數學教師的人文素質，加強具體教育教學過程和方法的人文性。技工學校教育中的人文價值潛在于數學內容、教育活動之中，需要教師充分挖掘，學生認真體會，才能內化為學生本身的素質。因此，這就要求教師不但要具備精確的專業知識，還要有寬廣的知識面；不但要熟悉數學發展的歷史，還要熟悉科學發展史，文化發展史，應該具備哲學、數學哲學、社會學等方面的基本素養，這樣，在具體的數學教學過程中，教師才能游刃有余，不但能傳授給學生必要的數學基礎知識，還能充分調動各方面因素，營造數學精神和思想方法，并將其轉化成自身的智慧，使學生通過自己的體驗、感受與鍛煉，提高思維能力，意志和品質得到鍛煉，人格得以完善，并把它們遷移到工作學習和生活的各個方面，從而獲得人文價值的實現。另外，還要把數學與生活實際結合。新內容的學習，新概念的引入，盡量要以實際生活為背景，讓學生通過數學的學習從數學的角度來感受生活的幸福與美好，體驗數學的生活魅力。

五、努力營建數學學習的人文環境

教師可經常組織一些有趣的數學活動，讓學生在學與玩的過程中不但學習到有關的數學知識，還能激發他們對數學的學習熱情，培養他們的人文情懷。

素質教育的提出，新實驗教材的使用，表明了技工學校教育中人文教育的加強，使數學結合實際生活的內容增多了，學生的動手、探索能力不斷得到增強，教師的教學觀念逐漸更新，這將有利于提高學生的人文素養，必將使社會更具人文精神，更富人文性。

（作者單位：河南省開封市技師學院）