適合學生的才是最好的

【摘要】在教學中經常聽到老師說：“哎，我怎么這么笨呢，怎么就不能多想幾種方法，讓你們能夠理解呢！”也經常聽到老師抱怨：“啊，天哪，這道題我講了不下于三遍了，怎么還是錯那么多呀！”作為數學教育工作者我們應該反思我們的數學教育，怎樣才能最有效地提高數學教學課堂效果？我們的數學教育應該做哪些變革和調整？我認為最根本的一條就是打造適合學生的教學課堂，只有真正適合學生的才是最好的.

【關鍵詞】數學教學；以學定教；依學而導

以數學教學為例，教師常用的教學方式是例題、示范、講解，學生習慣的學習方式是聽講、記憶、練習.教師為了保證數學知識的嚴密性、完整性、邏輯性和系統性，常常用大量的文字講解表述某個數學概念，并要求學生也用嚴謹的、抽象的數學術語分析、表述某個概念.結果，學生從小學學到初中、高中，得出的結論是：“數學是枯燥的、抽象的、難學的”，“只有聰明的人才能學好數學”，“書本上的知識，也許一輩子都用不上”.于是一些數學教育工作者開始反思我們的數學教育，開始從著眼學生的發展需要來思考我們的數學教育應該做哪些變革和調整.我認為最根本的一條就是打造適合學生的教學課堂，只有真正適合學生的才是最好的.

一、打造適合學生的高中數學課堂對教師的要求

全國著名教育專家馮恩洪先生在《創造適合學生的教育》一文中指出：“創造一種適合學生的教育就要關注學生的差異、尊重學生的情感、釋放學生的潛能.使學生在課堂教學中拋棄接受、遠離忍受、走進享受.”這對教師提出了新的要求：

1.轉變觀念，立足學生需要

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：數學教師不應是數學學習的控制者和支配者，而應是“數學學習的組織者、引導者和合作者”.教師要轉變觀念，以人為本，引導學生探究，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力.在教學中，教師應切實了解每名學生的具體情況，了解學生的需要、學習特點、個性愛好等選擇適合的學習目標和內容.應確立學生的主體性地位，樹立“學生是數學學習的主人”的觀念，改變“重教輕學”的現象，尊重學生的意見，相信學生的能力，理解學生的情感.相信每名學生都有發展潛力，都能在原有基礎上獲得進步.

2.激發興趣，提升學生動力

興趣是保證學生積極主動參與學習過程的心理基礎.因此，教師應注意在數學教學過程中培養學生對數學的興趣，讓學生產生愛好和追求的意向，從而成為學習數學的直接動力.教師應激趣設疑，創設合理的問題情境，營造良好的課堂氣氛與和諧向上的心理環境，把呆板、枯燥的課堂變成充滿活力的學習樂園.從而喚起學生的主體參與意識.教師可根據不同的教學內容，精心組織、合理安排，把抽象深奧的概念或原理，拓展為生動有趣的典故、發現史，或適當地運用圖片、模型、多媒體教學等手段，促進理論與實際的有機結合，他們的學習興趣必將被更好地激發起來，成為進一步學習的動力.一個好的數學教師不是把數學教給學生，而是激發學生自己去學數學，只有當學生有了學習興趣，通過自己的思考建立自己的數學理解力之后，才能真正學好數學.

3.提供舞臺，致力于學生發展

教師應給學生提供自主學習和發展能力的舞臺，把每名學生看作共同解決問題的合作者，同時給予學生主動權、選擇權，致力于學生的發展.教師應多啟發，少代替；要多放手，少控制；須多引導，少灌輸.設法讓每名學生“動”起來：動起手來操作數學，動起筆來推演數學，動起腦來思考數學，動起口來討論數學.在課堂教學中，教師要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點探索的實踐.讓學生去發現問題，讓學生去大膽猜測，讓學生去合理推演，讓學生去解決疑難，讓學生去糾正錯誤，讓學生去總結規律.

二、打造適合學生的高中數學課堂的具體做法

1.以學定教——適合學生的教學設計

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習.”

一節課的教學設計方案可以是多樣的，但根據所教學生的不同情況，教師要進行選擇，應思考什么才是適合學生的教學設計.適合學生的教學設計應遵循一定的教育理論，體現數學教與學的基本規律，這就需要教師有一定的創造性.這種創造性體現在教師對教材的分析與處理、目標的設定上，體現在教學方法的選擇運用上，體現在教學策略的運用上，體現在教學活動流程的整體布局上等諸方面.我們贊成教師大膽處理教材，對每一個課題應多預設幾個講授方案，以適應不同的學情.在多種方案面前，哪一個更適合學生的知識水平、思維能力和心理特征，就選用哪一個來進行講授.比如在指數教學中，如果提問：“2 25有多大？”學生可能沒有什么概念，如果換另外一種方式進行提問：“某人聽到一則謠言后1小時內傳給2人，然后這2人在1小時內每人又分別傳給另外2個人……如此下去，一晝夜能傳遍一個多少人口的城市——十萬、百萬甚至更多？”當學生的直觀判斷和實際的計算結果之間出現巨大的反差時，學生對指數的概念和增長速度就會留下非常深刻的印象.好的課堂教學設計需要教師在教學中不斷探索、不斷創新，在學生需求和教材要求方面達到平衡，以學定教，最大限度地讓學生在課堂上學有所得，使學生最終得到完善地發展.

2.依學而導——適合學生的方法指導

作為教師每天必須學會帶著問題進課堂，“我要讓學生學什么？”“如何學？”“學到什么程度？”站在學生的角度去思考自己的課堂教學.難以想象，當我們的學生在身心、體驗、儲備再也無力承受之時，而我們的老師還不管三七二十一生硬硬拖著學生前行，試想：這樣的教學適合學生嗎？

在日常教學實踐中，我們常遇到這樣的情況：許多學生在作業和考試中出現的錯誤會在以后的作業或考試中原封不動地出現，對于這令人生厭的現象，教師花費了大量的心血，可有時就是不見明顯的收效.其主要原因是學生學習不得法，沒有養成良好的學習習慣.因此教師在教學過程中對學生學法的指導是至關重要的.可以說獲取知識的方法，比知識內容本身更重要.如果說向時間要質量是以力取勝，那么向方法要質量是以智取勝.我們不是要一遍一遍地強調此題該怎么做，而是應強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好，教師要一直有學法指導的意識，引導學生及時歸納、總結，找出規律，循序漸進，并引導學生養成適合自己個性和科學高效的學習方法，指導學生不斷改進和矯正自己的學習方法，尤其是對后進生應特別關注，采取個別輔導，促進他們形成良好的學習習慣和學習方法，然后放手讓他們自己學，自己學到的東西總是不容易忘記的，而老師強行灌進去的東西卻總是很快遺忘.

3.因學而練——適合學生的分層要求

每名學生個體都是有差異的，承認差異不是要把學生分為等級，而是針對學生的個體差異提出不同的要求.數學教師應積極探索分層教學，從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，以滿足不同基礎學生的學習需要，幫助學生掌握主動學習的工具，培養學生的質疑能力.既保證全體學生達到課標的最低要求，又保證一部分學生根據課標精神和自身的能力學多一點、學深一點.

數學教學要適合學生的思維方式，但并不是讓數學活動完全跟著學生的思維走，而是尊重學生的主體地位，又高于學生的思維.依據學生的心理特征和思維特點恰當地安排教學活動，把教材的知識結構轉化到學生認知結構過程中，并尋找一條能啟迪學生積極思維的學習之路.對不善學習的學生教師要“扶著走”，教重于學，讓其“吃得了”；對被動學習的學生要“領著走”，教和學并行，讓其“吃得好”；對主動學習的學生可“放開走”，學重于教，讓其“吃得飽”.對學習有差異的學生提問時設置層次，訓練時設置梯度，基礎內容的題型可以讓能力差一點的同學保質保量地完成，對于那些程度較好的學生可以挑選一些發散思維創新思維的題型，使每個層次的學生都有機會得到全方位的發展，全面展示自我，以此來調動學習的主動性.

4.以學促進——適合學生的評價體系

新課程理念認為評價不僅是手段，更是教育理念、教育環境和教育文化的集中體現.我們應以綜合性、全面性、經常性的原則來改進考核評價制度，建立一套既能促進學生全面發展，又能發揮個性才能的評價體系，對學生的學習態度、學習方法、學習習慣以及數學思維的嚴密性、廣闊性、批判性、變通性、創新性等方面實施多元化、人性化、賞識化評價.注重定性與定量分析相結合，注重動態和過程的指導，以發展的眼光看待每一名學生，給學生不斷進步的勇氣和信心，為學生終身發展打好基礎.

教師在進行評價時，應該對成績好的學生提出更高的要求，而對成績相對較差的學生以鼓勵為主，評價的內容應具體客觀，能夠讓學生清楚地了解自己的優勢和薄弱環節，進而不斷完善自己并獲得更大的進步.

總之，教學的目標應是適合學生個體差異的，教學的內容應是適合學生心理需要的，教學的模式應是適合學生年齡特征的，教學的評價應是適合學生發展趨勢的.這就是“適合學生的教學”，我們需要這樣的教學.

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