打造動態數學課堂

作為老師我們常常抱怨學生上課死氣沉沉，自己激情飛揚地侃侃而談學生卻無動于衷，不與自己配合，我認為根本原因在于老師沒能用心與學生進行真正的交流、互動，老師沒有真正走進學生、走進課堂.要改變這種窘境，就要改變我們的觀念、方法，努力打造動態的數學課堂！

一、建構“師生學習共同體”

我們講授的一些新知，學生未必能夠完全掌握，他們卻很少或者基本不向老師尋求幫助.究其原因，學生認為老師高高在上，不敢去問.要讓學生能和老師進行積極、有效的互動，就要給學生營造一個民主、平等、合作、協商的學習氛圍，教師應該是學習活動的參與者，師生應該是“學習共同體”.

教師也不是完美的人，自身也會存在著這樣那樣的缺點，我們不需要也不應該掩飾自己的缺點，應該在學生面前展示一個全面真實的自我，讓學生愿意走近你、信任你、親近你.比如，我就是一個粗心的教師，做題目時常會犯一些錯誤，我告訴學生：“老師也很粗心，如果哪里做錯了，一定要友情提醒呀！”這樣學生們傾聽的時候就更加專注了，“示弱”不僅不會降低教師在學生心目中的為人師表的形象，反而會拉近師生間的距離！

在“學習共同體”下，師生一起思考、交流、互動，大家都是數學學習的參與者，智慧的靈光就在互動中不斷地顯現，鮮活的思想在交流中不斷地涌動！

二、關注課堂互動的有效性

課堂互動，是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動；是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程.

我們在積極提倡師生、生生互動的同時更應該關注這種互動的有效性.

例：蘇科版八（上）5.5二元一次方程組的圖像解法

一次函數y=-x+3和y=0.5x的圖像與相應的二元一次方程組x+y=3，x-2y=0的解有什么關系？

“我們小組經過討論，設計了這樣的解決方案：同組的四個人兩個人解二元一次方程組x+y=3，x-2y=0另兩個人畫出一次函數y=-x+3和y=0.5x的圖像.”

“同學們抓住了問題的兩條主線，主線一：畫兩個一次函數的圖像尋找交點坐標，主線二：求相應的二元一次方程組的解.下面就讓我們以小組為單位來解決這個問題吧！”

學生小組合作……

“通過解題、畫圖，你能得到什么結論？”

“兩個一次函數的圖像的交點坐標是對應二元一次方程組的解！”

“我們可以用這個結論解決哪些問題？”

“老師，可以用畫一次函數圖像的方法求對應二元一次方程組的解.”

“也可以根據二元一次方程組的解來確定對應的兩個一次函數圖像的交點坐標！”

學生在互動中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創新中提高.更重要的是，學生在師生互動、生生互動中學到了知識，使學生在寬松的環境中快樂成長.

三、放棄預設，創造生成

教學設計是教師組織教學的主要依據，它為教學活動的有序展開提供了保障.如果老師視教案為法，不敢越雷池半步，就禁錮了學生的思維.為了學生的發展，我們呼喚師生話語權的共享和平等.讓學生能夠在課堂上自由的呼吸，對學生的一些“見解”、“質疑”加以足夠重視，讓“意外生成”成為課堂一道美麗的風景！

例如：蘇科版八（上）5.5二元一次方程組的圖像解法

在學習完新知后，學生進行知識總結“一般地，如果兩個一次函數的圖像有一個交點，那么交點坐標就是相應二元一次方程組的解”.這時，一個學生舉起了手：“老師，我覺得總結的不夠全面，如果兩個一次函數的圖像沒有交點，那么對應的二元一次方程組的解又是什么？”

一個學生能在課堂上積極地思維，呈現原生態的學習過程，這是值得珍視的學習體驗.如果因為這個問題不在預設范圍內，而不加以解決，就背離了我們的教育本質.

“你提出的問題太有價值了！”“讓我們一起來解決這個問題吧！”

……

“有答案了：如果兩個一次函數的圖像沒有交點，那么對應的二元一次方程組就沒有解.”

“很好！由此我又想到了一個問題：如果一個二元一次方程組無解，那么對應的兩個一次函數的圖像有沒有交點呢？”

學生拋來了“意外”又被我拋了回去！一來一回之間，使這個“意外”就更加有意義了.

對于學生的“節外生枝”我們不要回避，要斟酌一下提出問題的價值性.如果提出的問題沒有價值，我們也要對學生敢于質疑、提問的做法予以表揚，如果提出的問題有價值，一定要進行深入的挖掘，讓鮮活的思想在課堂上流淌！

課堂意外的出現是必然的.它是課程的生長點，是好課的亮點，是能讓人眼睛一亮、怦然心動的情節.意外的出現證明了教師為學生搭建的舞臺是寬廣的，學生有了創造的苗頭；意外的出現也為教師發揮聰明才智，臨機處理，提供了一片自由揮灑的天空.

四、動態課堂的助推劑——過程性評價

在課堂教學中，設置適當的問題，讓學生不僅能說出怎樣做，還要能說出為什么那樣做.不同的學生有不同的思路，這些思路往往與標準不同，但可以反映每一名學生的思考過程，反映出他們不同的思維能力與差別，這為教師對他們進行數學思考的評價提供了機會.

贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成.當學生茫頭無緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創意轉變為全班同學的財富時，當學生有了細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展時，當學生自己明白錯誤，并及時改正時，當學生的爭論擦出思維的火花時……所有這些都是有效的課堂生成，都可以借助評價的力量.

動態的數學課堂是靈動的課堂，是智慧的課堂，是我們不懈努力追求的課堂！