任務引領模式在數學教學中的應用

【摘要】中職學校以圍繞“滿足企業需求為目標”而開展一系列教育教學活動，任務引領模式是按照任務為出發點引導學生完成知識和技能訓練的一種新型教學模式.本文首先闡述了任務引領模式的概念、作用以及數學教學中應用任務引領模式的意義，然后針對當前數學教學中任務引領模式存在的作業和任務混淆、注重結果忽視過程、教學評價機制不完善等問題進行分析，在此基礎上提出把教學內容轉化成任務、分析任務激活興趣、自主糾錯和進行多種任務評價等建議，從而很好地調動中職生學習數學的興趣和主動性.

【關鍵詞】任務引領模式；數學教學；任務設計

我國作為一個制造業大國，對專業人才的需求量巨大，尤其是專業的高科技創新人才更加短缺.作為培養專業人才的職業類院校肩負著創新教育和培養高科技實用型人才的重要使命.為了適應經濟和教育發展的需要，把“任務引領教學模式”引入到職業教育之中，是打破傳統的教學方式和人才培養模式，進行創新人才培養的需要.這種以學生為主體的教學模式更加適用于數學教學，對培養學生的邏輯思維和應用能力發揮重要作用.

一、任務引領教學模式概述

任務引領教學模式是一種新型教學方法，它把教學內容和教學目標融于教學任務之中，充分發揮學生的主體性作用，進行主動探索和互動協作.任務引領模式的教學思路是：依據教學要求和學生的認知現狀，以及學生的發展目標和要求，設計綜合性的學習任務，使學生在原有知識的基礎上，展開挖掘和探索，使知識得到遷移和拓展.任務引領教學模式的特性：任務引領教學具有以學生為中心的主體性特征，教學結構的多維度特征，學習內容的綜合性特征，學習目的的實踐性特征，學習形式的互動性特征，學習結果的創新性特征.在數學教學中應用任務引領模式，能夠最大地發揮學生的主體性作用，極大地調動他們學習和探索的積極性，增強其實踐能力，對培養他們的創新精神和創新能力起到重要作用.

二、當前數學教學中任務引領模式存在的問題

1.任務和作業混淆

數學作業往往針對的是某個公式、某個知識點的訓練和檢查，具有針對性，但缺乏綜合性；具有訓練作用，但對能力和素質的培養欠缺.任務不是簡單的作業，完成任務的過程也不是單純的知識訓練.把任務當成作業來處理，只強調對定義、定律和數學邏輯的鞏固訓練，就會忽視學生創新能力和綜合素質的培養.因此，“任務”的設計，目標要明確，可操作性要強.

2.注重任務的完成結果，忽視任務的設計和探索過程

任務引導教學是把某部分數學知識綜合在任務之中，最終目的是為了讓學生在完成解題任務的同時，掌握相關數學知識，并學會拓展實踐和靈活運用這些數學知識解決實際問題.為完成任務而完成任務的做法不利于學生能力和素質的培養，只有注重方法設計和過程疏導，才能逐步培養學生邏輯思維能力、動手能力和解決問題的能力，提高學生的綜合素質.

3.任務引領教學模式的教學評價機制不完善

當前，任務引領教學模式應用于中職數學教學的時間比較短，導致這種模式下的評價還不夠完善，其不足之處表現在：一是重視完成結果的評價卻忽視過程評價；二是評價方式比較單一，重視教師的評價卻忽視小組間的互評；三是評價內容不全面，重視完成任務的評價卻忽視未完成任務的評價；重視優秀作品的評價，忽視不太成功的作品的評價.由此可見，不完善的教學評價往往會打擊部分同學的積極性和探索欲望，弱化完成任務的信心，特別是對于數學教學來說，更加注重學生思維邏輯的培養能力，如果學生僅僅因 “不被重視”而放棄數學學習對學生的發展極為不利.所以，只要學生努力地嘗試，失敗一樣能夠積累成功的寶貴經驗，他們一樣需要得到評價和肯定.

三、任務引領教學模式在數學教學中的運用

1.把教學內容轉化成任務

近些年，課本的不斷改版雖然豐富了知識的體現形式，但課本和練習冊仍然難以使學生產生學習的驅動力.“任務”給學生的學習提供了具體的目標，尤其是中職教育，實用性、實踐性強的任務目標給學生獲得成功的內在驅動力和實踐探索的欲望.教學任務的精心設計至關重要，它直接影響著教學效果.任務的確定是根據教學內容和教學目標來確定的，是以提高學生能力和素質為最終目標的.因此，在制定任務時，不僅要綜合分析教學內容和教學目標，還要對學生的素質、技能進行全面的分析統籌.在設計中，要勇于打破教材的結構，加強實踐能力的培養，以任務為教學單元，漸次推進教學過程的展開.

例如，數學“概率統計”的學習，可以確定這樣一個任務：計算機“掃雷”游戲里邊的9×9個方格里邊，隨機埋上10個地雷，這種情況下踩中地雷的幾率有多大，讓學生以小組的形式完成.這樣，就把“概率”的有關數學知識都綜合在了“踩雷”這個任務上.改變了以往公式計算的方法，使學生感到很新奇，進而產生探索欲望和學習興趣；學生通過對“任務”的充分理解及相互探討，充分把動腦能力、動手能力、語言表達能力結合在一起，對提高其綜合能力起到重要作用.

2.分解任務活動激發學生學習數學的興趣

一般情況下，在中職數學教學過程中，教師應該把任務活動提前一天交給學生，對于大的教學任務可以進行細化拆解，分成幾個小任務分別發放給學生或學習小組，讓他們在原有知識的基礎上設計方法和途徑，嘗試完成任務.這種準備性的工作可以使學生對所接觸的任務提前做到心中有數.上課期間，讓學生充分闡述自己的解決思路和遇到的困難，并選出幾個有共性的思路和問題予以探討，引導學生對任務進一步的分析.通過引導，學生遇到的問題反而能夠激發學生的求知欲望，通過教師對任務的分析和適當的引導，學生能夠找到解決問題的方法，不斷地完成階段性的任務，并從中獲得成功的愉悅感，進一步激活興趣和求知欲.

3.通過組織討論和自主糾錯，突出學生的主體地位

任務引領教學模式不同于傳統的授課模式，能突出學生的主體性特征.教師應積極引導學生進行討論，以小組合作的形式開展實踐活動，努力實現師生互動和生生互動.這也成為任務引導模式下中職數學教學一大特色，有利于滿足學生自我分析成長的需要.

由于任務引導教學模式的關鍵，不在于任務完成的結果，而在于任務完成的過程.完成任務的過程就是學生在教師的引導下查漏補缺的過程，也是檢查學習中出現的問題的過程.任務引領教學需要學生反復的嘗試和實踐才能完成，在這個過程中，學生會出現各種錯誤和偏差.這是很正常的，我們應該正確看待，允許他們犯錯誤.出現錯誤才能暴露學生認識上和知識上的偏差和不足，并使之深刻地認識這些錯誤并加以改正.仍以“概率統計”的學習任務為例，學生針對踩雷的概率計算，會提出很多種計算方法，其中不乏錯誤的方法和錯誤的知識依據，出現錯誤才能暴露學生認識上和知識上的偏差和不足，并使之深刻地認識這些錯誤并加以改正.所以，在運用這些方法和依據進行計算和完成任務的過程中，學生會發現自己的問題和不足而實現自動糾錯.

4.豐富任務評價體系，加強對學生的鼓勵力度

為任務引領模式下的數學教學量身定制新型評價體系，可以更加貼近教學和學生的實際情況，這個體系主體大致分為學生評價、小組評價和教師評價三部分.首先是在課上，可以對完成任務的不同方案展開充分討論，學生或小組之間進行相互評價，這不僅能使學生找到完成任務較為理想的方案，還能夠激發其發散性思維和創造性思維，完善他們的思維方式，提高他們的語言表達能力和創造能力.其次，教師的評價也是任務引領模式下的數學教學的重要環節，這是因為教師畫龍點睛似的點撥和評析不僅能夠讓學生認識和改正不足，獲得良好的認知結構，也可以幫助學生形成正確的思維和學習習慣.特別是恰當的表揚成為學生從成功中獲得樂趣和開拓進取的動力.

結束語

綜上所述，在數學教學中運用任務引領教學模式，教師需要認真鉆研教材，認真分析教材內容、教學目標和知識點之間的內在聯系，設置高質量的綜合性任務；從學生的認知出發，倡導實踐和合作交流，通過綜合性、探索性的題目設計，激發學生的學習興趣，引導他們展開討論，研究和制定解決方案并參與評價，這樣才能充分發揮任務引導教學的優勢，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，能很好地提高學生的動手實踐能力和綜合能力.

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