巧設情境引入教學內容 激發學生積極參與求知

【摘要】課堂引入是整個教學過程的第一步，是學生學習新知識的啟動階段.巧妙引入課題，能夠很好激發學生的學習熱情和興趣，產生學習動機，明確學習目的，產生認知沖突，誘發質疑猜想，從而樂于思考，積極主動地探討，自始至終地參與教學活動.好的課堂引入往往能收到事半功倍的教學效果，因此課堂引入是課堂教學非常重要和不容忽視的一個教學環節.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；新課導入；創設情境

2007年，我校領導引入了誘思探究教學實驗，并沒有引起筆者足夠重視.后來親自聆聽了張熊飛教授講解“誘思探究理論”，我才意識到它闡釋教育理論的精辟.對照專家的論述，反思我的教學，我明白了我的問題出在哪里.更多的反思也讓我明白了教師和學生、教與學之間的關系是什么.學生的學習過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為太陽的純粹發現式，而是在教師導向性信息引導下的主動探究式.實踐也證明：并非教師教了，學生就能進步；而是學生真正學了，學生才能發展.由此，我重新確立了課堂教學的目標和宗旨：在數學課堂教學中，學生要在教師的誘導下，自助建構知識，把課堂學習的主動權還給學生，讓學生動手做，動眼看，動耳聽，動情讀，動口議，動筆寫，動腦思，實現學生“學會”到“會學”的轉變.我現在不僅課上得輕松，而且所教班級數學成績大幅度提高，教師樂教，學生樂學，一派其樂融融的和諧氣氛.究其原因，筆者覺得其中之一便是采取了“巧設情境引入教學內容，激發學生積極參與求知”的方法.

陜西師范大學張熊飛教授在“探究性學習方式的基本構成和組成要素”中指出：創設教學情境，是當前課程改革的另一亮點，數學情境是一種情景交融的心理氛圍，一種有形與無形、物質與精神組成的“教學情意場”，應堅持“觸景生情”.創設情景絕不是放一段視頻，設計一些電腦模擬的動畫，而是力求創造出一種類似于知識點形成時的自然環境、生活環境，誘導學生在情境的氛圍中進行探索和研究.新課程標準中指出：“數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習.”引入課題雖然只需三五分鐘，不是課堂教學的主要部分，但這是一個設置“懸念”的過程，就像話劇的開場白一樣起著舉足輕重的作用，在新的陌生的情境中解決“懸念”是教學主體的追求.由于教學內容不同，教育對象不同，教學環境不同，教師素質不同，引入的方法也各有差異.下面我就初中數學新課導入教學的設計，談談自己的一些做法和體會.

一、創設情景應遵循的原則

“良好的開端是成功的一半”，如何引導學生進入數學這個最抽象最具形式化的學科， 課堂引入顯得尤其重要.為保證引入的有效性，在選擇和設計引入方法時， 應以激發學生的興趣為目的， 為下一個環節埋下求知的種子，為新知識的學習做好準備，力求準確、簡潔.根據誘思探究的要求，確實起到以“誘” 達“思”的目的，使學生一開始就初步明確學什么，怎樣學，為什么學，導向性信息要明確，一般應遵循以下兩點基本原則：

（一）緊扣目的，創設情景

引入是為學生學習新知識做鋪墊，是為學習新知識埋下伏筆.因此，教師在創設引入情境時，必須緊緊扣住教學重點、難點，圍繞教學目標，有明確的要求和導向作用.無論是什么方法引入，都要緊緊圍繞教學目標展開.

（二）根據學情，創設情景

學生是教學的主體，不同年齡階段的學生，原有認知結構、心理特征、學習方法都有差異，因此，運用引入方法也不同.在創設情景時，應符合學生身心等各方面的特征，在初中，引入應從學生生活的現實世界中提取素材，注重形象性與抽象性的有機結合.符合學生的認知特征，引起學生興趣.只有當引入的情境進入學生的“最近發展區”，學生才能在已有的認知水平基礎上，通過教師適當的引導，從中發現問題和提出問題，從而進一步提高自己的探究意識和創新意識.引入要與學生已有的認知發展水平相適應.

此外，課堂引入還要堅持簡潔性、趣味性、形象性、導向性的原則.可以采用講故事、做游戲、提問題等多種形式.

二、創設情境的幾點做法

創設情境不能費時過多，在求知欲被激發出來后，應該立即投入新課的學習中去，其關鍵就是“要注意從學習數學中引起學生學習數學的興趣”.創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動學生的內在積極因素，激發求知欲，而又巧妙地滲透了新的教學內容，且能較快地啟迪學生的思維，為學生順利接受新知識奠定良好的基礎.

（一）創設趣味情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”在教學中我們要善于從學生感興趣的生活素材出發，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學.我們只要把握好每節課的起始階段觸發興趣的契機，學生的學習效果就會事半功倍.在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調節，則會使學生體驗到知識之樂.例如在講概率時，筆者講了這么一個故事：從前一位父親，令其兒子去買一盒火柴，之前反復叮囑要試一試是不是好用.結果他的兒子一根一根地劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得.從這個風趣幽默的故事中，學生感覺到數學知識來自生活中的樂趣，也反映了學習知識的必要性.因此，教師如果善于點綴趣味，則會使學生體驗到知識的樂趣，也為新知識的引入設置了一個輕松有趣的開端.

（二）創設問題情景，激發學生主動思維

學則思疑，疑能引思.實踐證明，在引入新課時，教師通過創設問題情景，有意識地將“疑”設在新舊知識的矛盾沖突之中，引發學生思維，學生的思維就能較快地得到啟動并活躍起來.例如講“方差”這課時，筆者舉例：兩個射擊手同時射擊，每人共射擊10次，甲的環數依次是6，7，6，8，8，7，9，10，7，6，乙的環數依次是8，7，10，6，6，7，9，9，7，5，問：甲、乙誰的水平更高？ 從環數的總數來看，都是74環，平均環數也都是74環，選誰參加比賽呢？此時學生原本平衡的數學認知結構失去平衡，產生了強烈的內驅力，想盡辦法要來解決這個新問題，此時教師再引入方差的課題，利用方差來解決這個問題，從而水到渠成，如此引入，使學生變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”.因此，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，是提高學生思維能力的重要途徑之一.

（三）創設懸念情景，激發學生抽象思維

（四）創設活動情景，激發學生探索新知

新課程理念下的數學教學“關注學生活動”，課程設計轉向“引導活動”.為此，在導入教學中，在教師的指導下，通過實驗、實習、游戲等實踐活動，讓學生動手、動口、動腦，把學生所有的感官都調動起來，在數學活動中學習數學.例如講“三角形三邊關系”引入時，筆者請學生拿出預先準備好的四根牙簽（2cm，3cm，5cm，6cm各一根），要求學生用其中3根，首尾連接，擺成三角形，然后要求各小組討論，是不是任意3根都能擺出三角形？若不是，哪些可以，哪些不可以？從中你發現了什么？這樣設計引起了學生濃厚的探究興趣，學生主動加入，學生的思維會馬上回到本課要講的問題上.在上述的導入教學過程中，引導學生積極參與概念的形成，定理、公理的發現和探索.在此過程中，學生不但學會了操作、探索、合作交流，還體會到了學習數學的樂趣，為學習新知識創造了良好的學習氛圍.

（五）創設類比情景，激發學生推理猜想

數學教學要注重數學知識的聯系，注重遵循學生的認知規律及認知過程的心理特點，進行新知與舊知的對比，從學生已有的知識背景出發引入新課，不但鞏固了舊知識，而且較好地激活了學生思維和推理猜想.數學中不少概念、性質、定理就是從類比推理中發現的.因此，在新課引入時，視教材內容采用類比的方法，會順利地實現知識的遷移.例如講一元一次不等式的解法這節課時，筆者用類似解一元一次方程的方法來學習一元一次不等式的解法，使學生類比了方程的等式性質與不等式的性質.這樣，雖然新課未進行，但是學生通過類比猜想，對這節課的內容有一個總體印象，從而便于引導學生進一步去探索，不斷充實完善這一節課的內容.更重要的是通過學生自主參與、探究發現、合作交流，有力地培養了學生類比推理猜想的能力以及提出問題、研究問題、解決問題的能力，并掌握了用聯系和發展的觀點看問題.

（六）創設故事情境，激發學生主動思維

數學故事是用故事的形式普及數學知識的作品，包括數學家的故事、數學發展史故事和益智數學故事等.數學故事有利于激發學生對數學的興趣，調動學生對數學的學習的積極性、主動性和創造性，擴大學生的知識視野，增強學生的想象力；同時還可以豐富學生的語言，提高學生的口頭表達能力，活躍學生的學習生活.文科授課較多使用講故事引入的方法，其實，數學課采取講故事引入的方法更是別開生面的.如筆者在講有理數的乘方時，先引出“棋盤上的學問”的故事：講了國王（印度）舍罕獎賞他的宰相——國際象棋發明者達依爾的故事，當聽到達依爾只求國王在國際象棋的64個格中放入小麥，各格的顆數依次是1，2，4，8，16，32，64…覺得很可笑.但當聽到國王命人扛來一袋袋小麥還是不夠時，又很驚奇，困惑不解.最后筆者問：“你能否幫國王算一下一共要放多少顆小麥？ 全印度有這么多小麥嗎？”學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試.此時他們正處于心求通而不解、幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態：急切的等待，注意力集中，情緒高漲.興趣油然而生.由此筆者非常巧妙地引入了新課，既調動了學生學習的積極性，同時也埋下了求知的種子.

綜上所述，一堂新課，首先要有好的開端.因為它既是學生學習新知識的起點，又是激發學生學習興趣、吸引學生注意力的觸發點.每堂課開始的兩分鐘，由于學生剛進教室，翻書取筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中.如何改變這種狀況？如果教師一上課就設法引起學生的興趣，喚起學生的注意，或創設情境誘發思維，或設疑布障引起懸念，或實物演示加強直觀，或動手實驗巧設鋪墊……就可以抓住學生的心，激發學生聽課的興趣.當學生情緒熱烈、興趣深厚時再轉入正題，這樣就可以大大激發了學生求知的欲望，使學生進入學習意境. 它需要教師努力去探索，讓學生在課堂教學中帶著積極的情緒從事學習和思考.所以在教學過程中，教師要根據學生的心理特點，并且結合數學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學效率.

數學新課導入的方法很多，以上僅是自己在教學中的一點粗淺的體會.