淺談如何做到數學課堂提問的“有效”

【摘要】課堂提問是數學課堂教學的重要手段，有效的課堂提問能激發學生的興趣，更好地落實教學任務.教師在數學課上把握時機，適時切入將會有效引導學生思考；提問內容難易適“度”能讓學生位于思維的“最近發展區”；靈活運用提問技巧，促成數學課堂教學最優化.

【關鍵詞】 數學教學；課堂提問；有效性；適時切入；恰當評價

課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，教師若能在課堂上恰當地引導及有效地提問，將激發學生濃厚的學習興趣，促使學生積極自主地去探究知識，那么這樣的數學課堂才會精彩紛呈.下面筆者結合個人教學實踐，就課堂的切入、內容的選擇、提問的技巧三方面來談談課堂“提問”的有效性教學：

一、把握時機，適時切入

1.在引入處設問

用設問方法引入新問題情境，造成學生渴望去追求新知識的心理狀態，使大腦皮層出現“優勢興奮中心”，產生一種探索新知的強烈愿望.

2.在結尾處設問

在教學的結尾處，引導學生歸納小結，并有意創設疑問，可把學生的思維再次推向高潮，從而達到拓寬思路，促使學生去思考、去探究、去創新.

3.在重點處設問

設計課堂提問抓住了重點，也就抓住了主要學習內容.一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現“眉毛胡子一把抓”的現象.備課時，有經驗的教師就會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容.重點知識應注意從多角度、多側面提出問題，引導他們正確掌握知識實質，以起到“牽一發而動全身”的作用.

4.在難點處設問

學生在學習新知識時都會不同程度地感到難學，這個問題解決不好，往往將成為今后學習的障礙.運用設問手段引導學生解決難點，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學生解決疑難問題.例如在“認識函數”一節中，函數的概念對學生來說較抽象，歸納出函數概念后可給學生問題：三角形的底邊為x，面積為y，則y是x的函數嗎？為什么？這一設問，學生可通過理解函數概念得出答案，從而把握了函數的本質特征.

5.在疑點處設問

學生有了“疑”，就會產生求知欲，學生的思維積極性就被調動起來了，若學生有解 “疑”的要求，思維的積極性就會開始充分地發展.

6.在知識模糊處設問

針對學生常出現的錯誤，從其認識上的模糊處提問，讓學生從正確與謬誤的比較中辨明是非，利用反差效應突出本質差異，從而提高思維的精確度.

二、內容有“度”，難易適當

提問的根本目的在于發展學生的思維，要發展思維，就要求提出問題能夠位于學生思維的“最近發展區”.

1.問題的廣度

數學課堂提問時，要顧及大多數學生的知識經驗和智力水平，一般地說，所設問題應使少數優秀生獨立思考后能答出，多數學生經過充分思考和在教師啟發下也能答出.這就要求在提問時應充分考慮問題的廣度，一般規律是：問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學生的思維層次愈低.

2.問題的難度

提問的目的在于使學生實現知識和智力的雙重飛躍，實現由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移.因此，設置的問題應有恰當的難度，使解決問題所需的水平處于“最近發展區”.若問題過難，則不能使學生體會到成功的樂趣.通常以中等生經過思考后能回答的難易程度為主，應掌握“跳一跳，摘得到”的原則.

3.問題的跨度

難度是從縱向來考慮的，從橫向上看，問題的設置則應具備一定的跨度，即設置問題時，既要緊扣教學內容和中心環節，又要注意知識的內在聯系和前后銜接.跨度過小，不能激發學生積極主動思維；跨度過大，則會抑制學生的思維活動.一般地講，在新授課中，設置問題的跨度宜小；而在章節復習時，設置問題的跨度可適當加大.

4.問題的密度

教學中應注意問題的設置疏密有間，張弛得體，節奏跌宕，合理安排.同時，在提問后應給學生留有一定的思考時間與空間，以適應學生的思維規律和心理特點，讓大多數學生參與思考，并對問題有一個較為全面的考慮.

三、“提問”有法，靈活處理

課堂教學是師生雙方交互的動態過程，因而在互動過程中會出現事先未曾預料的情況，這就要求教師在實際教學過程中，根據需要靈活設計一些提問，調整和優化教學活動.

1.回問法

2.層進法

層進提問是指將幾個連貫的問題由易到難依次給出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，步步延伸.

3.反問法

當老師提出的問題得不到學生的正確回答時，不應急于去糾正其中的錯誤，而是抓住錯誤的癥結進行反問，引起學生自我反省，及時發現錯誤，找出錯誤.

當然，“有效”必須要求教師備足教材和學生，做到課堂教學的指向清楚、明確，提問內容具有啟發性、新穎性，符合學生的心理特點、認知水平；“有效”必須要求教師有精湛的專業知識和廣闊的知識面，有極強的課堂調控能力和應變能力.提問的有效性，能使我們的數學課堂精彩而有活力，這是我們每一個數學教師所追求的教學境界，“路漫漫其修遠兮”，那就讓我們求索著，并努力地實踐著吧！