試卷評講過程中整體性教學策略的運用

【摘要】試卷評講是數(shù)學教學活動中經(jīng)常性運用的一種教學方法，它對及時了解學生學習情況，指導學生開展學習活動，鞏固學生認知發(fā)展經(jīng)驗，提升教學實際成效，具有推進和發(fā)展功效.試卷評講的方法策略多種多樣，本文作者結合自身在試卷評講中的點滴經(jīng)驗心得，圍繞提升全體學生學習效能，對試卷評講中的整體性教學策略的運用進行簡要論述.

【關鍵詞】高中數(shù)學；試卷評講；整體性教學；教學效能

數(shù)學試卷是展示教師教學意圖的重要載體，也是考查學生學習實際情況的重要抓手.試卷評講作為教師在階段性教學活動中經(jīng)常性運用的一種教學方式，高中數(shù)學教師在實際教學活動中有著廣泛而又頻繁的應用.眾所周知，試卷評講簡單而又復雜，將試卷評講作為考查學生學習情況，提升學生學習能力的重要手段，評講試卷的方法和方式就顯得尤為重要.試卷評講看似簡單，但這其中蘊含著豐富的教學策略和深厚的教學理念，它已成為展現(xiàn)教師教學技能的重要表現(xiàn)之一.試卷評講策略的有效運用，有的放矢地進行試卷評析，重視檢測后試卷的評講，能夠查出教與學的“病癥”，以便“對癥下藥、妙手回春”，對強化數(shù)學教學效果，進一步提高教學質(zhì)量和促進新課程教學改革都具有重要意義.高中生作為學習活動個體，在試卷答題過程中，個體差距更為顯著，這就更需要教師在試卷評講過程中，注重個體差異的教學，讓學生群體整體進步和提升.

一、試卷評講的對象體現(xiàn)主體性

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學活動的主導——教師在課堂上講解，不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西.”學生是學習活動的主人，是試卷評講活動的對象.高中數(shù)學課程標準指出：“堅持‘以生為本’的教學理念，注重學生主體特性和個體差異，提升學生學習活動整體效能.”作為教學活動重要組成部分的試卷評講活動，就是要教師開展試卷評講時，要解決學生學習活動的“瑕疵”，鞏固提升學習活動實踐成效.因此，高中數(shù)學教師在試卷講評課上，要摒棄傳統(tǒng)“教師講試卷，學生改錯題”、“注入式”、“滿堂灌”的單一教學模式，不能將試卷評講演變?yōu)檎故窘處燂L采的“獨角戲”，始終堅持以學生為主體，教師應作為試卷評講活動的組織者，發(fā)揮點撥、啟發(fā)、誘導、調(diào)控的作用，充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的教學原則，要讓學生成為學習的主人，充分引導高中生主動積極探索試卷出題的初衷，認清學習解題過程的“薄弱點”，在查找反思中創(chuàng)新、突破，提高數(shù)學素養(yǎng)和悟性.

二、試卷評講的問題突出針對性

三、試卷評講的要求具有層次性

講評活動是教師與學生之間圍繞試題內(nèi)容以及解題過程所進行的雙邊互動過程.值得注意的是，不同學生在完成試卷試題過程中，所展現(xiàn)的效果“因人而異”.究其原因，是由于學生個體學習能力、解題能力以及數(shù)學素養(yǎng)等方面因素所致.因此，高中數(shù)學教師在試卷評講過程中，要體現(xiàn)出學生解題能力的差異性，將試卷評講活動交由學生完成，通過學習小組的形式，分成若干評講小組，開展組內(nèi)評講活動.同時，對試題評講過程中，要體現(xiàn)層次性，對不同學生類型提出了不同的評講要求，調(diào)動各層次學生都積極參與講評活動，教師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學生層次相吻合，使每一名學生都能在自己的發(fā)展區(qū)域里，有不同的收獲.此種評講策略的運用，能夠凸顯出學生的主體地位，讓學生更好地暴露出學習的缺點和不足，借助于小組成員的集體智慧，實現(xiàn)不同基礎上學習能力的同步提高.

總之，在高中新課改這一大背景下，試卷評講不能再以教師為中心，而要以學生為中心，將試卷評講作為提升全體學生學習能力的必不可少的教學手段，認真研析教材內(nèi)容，把好教學脈絡，緊扣學生學習實際，做好學生試卷歸納分析工作，結合不同學生類型實際，以新課標要求目標為指引，改進試卷評講方式方法，讓不同學生群體解題能力更進一步，解題策略準確掌握，解題效能整體把握，為“人人獲得發(fā)展進步”的整體性教學目標要求貢獻力量.