分層教學在高中數學教學中的應用實踐

傳統高中數學以考試為風向標，課堂教學追求整齊劃一，忽視學生之間的個體差異.隨著社會和教育發展需要，優生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的教學嚴重阻礙了學生的發展，為更好地實現“發展優等生、提高中等生、幫助學困生”的目標，讓全體學生都得到不同的發展，課堂教學改革勢在必行.分層教學從學生的差異出發，關注學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面，做到了因材施教，對促進學生的不斷發展具有積極意義.文章就結合高中數學課堂教學實踐，就分層教學的應用進行簡單分析.

一、目標分層，引導學生自主學習

目標是學生學習過程的指引，有了目標的引導，學習過程才會更有方向性.在傳統教學中，教師所制定的教學目標是針對全體學生而言的，忽視了學生個體間的差異性，于是在課堂教學中就容易出現優生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象.而通過目標分層，根據學生的實際學習情況以相應的目標作為引導，讓學生在自己的知識結構和學習方法上進行自主學習，這樣才更有利于學生的知識構建.

以“集合的基本運算”的教學為例，高一新生基礎較差，集合相關概念、符號的抽象化與專業化，給學生的學習必然會帶來障礙，學生通過前兩小節學習后對相關知識有了一定的理解，但在觀察、探究補集元素的特征，準確用語言、符號、圖形表示并集、交集、補集三種運算，并能正確地將它們區別，涉及解集，需要解方程或不等式進行集合的運算時可能還會存在一定困難.為此，教學中，對學困生而言，重點放在知識與技能目標上（如理解并集、交集、補集的概念，掌握并集、交集、補集的符號表示和圖形（Venn圖）表示等）；中等生則要在此基礎上通過對引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補集三種運算所含元素的特征，掌握圖形的直觀性及符號運算名稱的會意性；優等生則要引導其體會由特殊到一般的思維過程.在教學實踐中，教師將優等生、中等生、學困生進行分組，然后向學生明確當次課堂的學習目標，再引導學生自主學習.

二、過程分層，引導學生探究學習

過程分層更多的是指教師在對學生實施引導的過程中按照不同層次的學生進行引導，這里一方面包括教師的分層引導，另一方面則是學生的分層探究.

三、訓練分層，引導學生不斷發展

通過層次性的引導和探究，不同的學生在學習過程中形成了一定知識的構建，但不同的學生在知識技能方面的掌握程度是不同的，這也就要求教師從學生的實際出發來對學生進行訓練，從而促進學生從知識向技能轉變.一般而言，對基礎稍差的學生，更多訓練重點是知識與技能目標內了解、理解類的知識，而對基礎稍好的學生，則要引導其在掌握基本概念、公式的基礎上進行應用，對基礎較好的學生則要關注其解決問題能力的培養.

總之，課堂教學的對象是學生，課堂教學的目的是促進學生的不斷發展，在高中數學課堂教學中，教師要注重以新課改理念為指導，立足學生實際，關注學生的個體差異，通過層次性的目標引導，讓學生在探究過程中經歷知識的活動過程，在學生的知識基礎上以層次性的訓練來引導學生分析并解決問題，逐漸培養學生的問題能力，這樣才能真正實現發展的目標.