新課改下創(chuàng)建高效課堂的策略

在近兩年的課改實踐中，新課改的優(yōu)勢在課堂教學(xué)中日益得以突顯.創(chuàng)建高效課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最終要求.但在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣離新課程標(biāo)準(zhǔn)要求還存在著一定的差距.教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的第一步，我們就要在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計上做文章，因為“思想是行動的先導(dǎo)”，有什么樣的教學(xué)構(gòu)想，就會有什么樣的教學(xué)，構(gòu)想和設(shè)計的優(yōu)劣決定了教學(xué)的成敗.從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計入手，從教學(xué)設(shè)計到實施落實“六環(huán)”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再對每一個教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)效果通過聽課、評課總結(jié)其高效之處及存在問題，深化教學(xué)反思提升教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣才能創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂.

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)建高效課堂的前提

課堂教學(xué)效率的高低很重要的一條是取決于教師的教學(xué)設(shè)計（備課）的質(zhì)量.備課需要教師對一節(jié)課的教與學(xué)過程作整體的構(gòu)思，而教案則是整體構(gòu)思的物化產(chǎn)物，是教學(xué)設(shè)計的計劃書、課上的備忘錄、課后的反思簿.不可否認(rèn)教案設(shè)計的質(zhì)量左右著課堂教學(xué)的質(zhì)量.

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)

為全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要全體教師在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在改進(jìn)中前進(jìn).因此，全體教師要加強(qiáng)自修，圍繞自身專業(yè)和興趣，博采眾長，加大“才、情、學(xué)、識”的積淀；積極學(xué)習(xí)并領(lǐng)會現(xiàn)代、后現(xiàn)代教育思想和新課程理念，與時俱進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念.唯有教師自覺學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)，轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)，因為“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”（曾仕強(qiáng)教授《中道管理》）.同時，廣大教師要以學(xué)科組為單位，認(rèn)真反思本學(xué)科的課堂教學(xué)存在的主要問題，制定出具體的改進(jìn)措施，大膽實踐和探索課堂教學(xué)新模式，切實提高課堂教學(xué)效率和效益.

2.建立“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式

“三段”指圍繞課堂中心，為落實“先學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)三個階段：課前師生準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)學(xué)互動、課后鞏固反思.意在突出課堂中心，但不局限在課堂，課前師生的準(zhǔn)備和課后師生的自我反思、自我完善都是課堂的必要延伸.從學(xué)生主體角度看：課前，學(xué)生借助教師指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是課堂師生互動的必要前提；課后，學(xué)生通過拓展練習(xí)延伸鞏固課堂成果，通過反思總結(jié)提升，是促成下一次互動的基礎(chǔ).從教師主導(dǎo)角度看：課前教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂上千方百計搞活氣氛，課后教師個體反思精進(jìn)，日積月累漸成風(fēng)格，是教師成就自我、成就學(xué)生的有效途徑.

“六環(huán)”指為落實“兩主雙效”，強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)高效課堂教學(xué)應(yīng)具備的六個基本環(huán)節(jié).為陳述方便，每一環(huán)都輔以序號，但并不是教學(xué)活動先后順序的硬性規(guī)定，教師個體在遵循保證基本環(huán)節(jié)齊備的原則下，可以靈活變通.這“六環(huán)”是：

（1）自主學(xué)習(xí)，提出問題； （2）導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；

（3）師導(dǎo)生學(xué)，合作探究；（4）互動交流，突破疑難；

（5）達(dá)標(biāo)檢測，反饋小結(jié)； （6）布置作業(yè)，拓展提高.

“六環(huán)”意在通過具體環(huán)節(jié)的要求，以期實現(xiàn)師生、生生的高效互動. 在長期的“六環(huán)”教學(xué)模式的練習(xí)中，達(dá)到“三個轉(zhuǎn)變”即課堂教學(xué)要變注入式教學(xué)為問題式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能情意培養(yǎng)并重.

二、深化教學(xué)反思是創(chuàng)建高效課堂的保障

著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長.相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入地思考，那么，即使是有20 年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20 次重復(fù)；只有從經(jīng)驗反思中吸取教益，才能使教學(xué)方法得以改進(jìn).所以說教師在教學(xué)過程中不斷地深化反思，才能創(chuàng)建高效課堂.

1.認(rèn)識教學(xué)反思的作用

我們的許多教師都是力求上進(jìn)的學(xué)習(xí)型的人，在實際教學(xué)中他們也經(jīng)常在腦海中或是同事之間對課堂教學(xué)進(jìn)行著反思總結(jié)，只是他們沒有把這些反思寫成書面材料.但他們沒有把這些零散的反思記錄下來，反思就起不到讓他們成長、成功的作用.我們要學(xué)寫一些教學(xué)反思給教學(xué)成功起到一定作用.

反思教學(xué)有利于教師從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由“一般型”教師成長為“骨干型”教師.反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現(xiàn)有教學(xué)活動中的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的重要條件，教師通過自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師.沒有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對教學(xué)的認(rèn)識只能停留在感性認(rèn)識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師.如：全國特級教師袁容從自己的教學(xué)實踐和成功經(jīng)驗總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思.更有學(xué)者提出21世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力.反思教學(xué)對教師成長具有極為重要的作用.

2.培養(yǎng)寫教學(xué)反思的習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭的事實，但不能成為回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間.“滴水穿石非一日之功”，寫教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一節(jié)課、一兩天就能形成的.每天進(jìn)行 “課后思”：簡短記錄一節(jié)課的心得；每周寫“周后思” 或“單元思”：對一周課下來或一個單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正； 每月寫“月后思”： 對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；半學(xué)期進(jìn)行“期中思”： 即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析.這樣堅持一個學(xué)期，期末時寫一個全面總結(jié)性的教學(xué)反思會讓自己有不少的收獲.這樣也就能慢慢養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣了.