新課改背景下數學高效課堂探究

所謂高效課堂，就是學生主動學習、積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂，是對于一項學習任務學生與教師能在盡可能短的時間內合作完成，它應該是教學境界里的最高追求.高效課堂是教師在實施教學時一個長期目標，也是課堂教學的終極目標.高效課堂當然不是讓學生“學會”為唯一的目的，它還必須讓學生享受“學”的過程，并生成學習的能力.因而，高效課堂的教學必須通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習.

根據以上四個要求，如何才能打造出高效的課堂呢？我認為應從教師和學生兩方面入手.

一、教師方面

1.充分的課前準備

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器.”課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節， 做到“兩個吃透”，吃透教材、吃透學生，要根據教學內容、學生情況，設計出最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業.教學目標的定位應難度適中，制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一，即知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可.同時要兼顧到好、中、差三個層次，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論.此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，而要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破.合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度.

2.活躍的課堂狀態

教師的描述，教師的微笑，教師的目光，都有可能成為學生學習的興趣和動力，教師這些親切的行為也會讓師生關系變得和諧融洽，師生才能開展有效互動交流對話.同時，教師又不能跟學生“搶風頭”.在小組活動中，老師做什么呢？教育家李炳亭老師一語中的，“老師退居‘二線’，找不到老師的課堂才是最好的課堂！只要有一個人會，教師就要閉嘴，教師‘閉嘴’才能讓學生‘張嘴說，動手寫’”.的確如此，課堂上教師講得越多，占用的時間就越多，學生自己動手動腦、合作交流的時間相應就會減少，學生就無法自己在經歷中體驗學習的快樂，學習就變成一種被動的接受，慢慢地就會讓學生倦怠、厭煩.所以為了學生的成長，教師必須“退居二線”，但是這“二線”背后，是一種更忙碌、更繁雜的工作，教師要精心備好學案，備好學生，也備好自己.

3. 科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學.”教師在教的過程中，教師要“授之以漁”.初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并以提問題的方式對學生進行指導，指導學生通過對標題、框題、結論、議一議、想一想、做一做等內容的反復思考，提出問題，得出結論.然后再考慮對多數課題都適用的一般問題.如：這一個概念的關鍵詞是什么，這一個定理的證明依據是什么，應如何應用這個定理等等.同時把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記在本子上，以便在“互動”時提出并得到解決.當學生的自學能力明顯增強時，可以把自學指導變為完全開放的，或只出示一個粗線條的提問題的區域.

要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑.通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”，養成勤于思考的習慣.

4.適當的激勵機制

調動每一名學生課堂參與的積極性，使課堂上不出現盲區.課堂要面向全體學生，從最后一名抓起，不拋棄，不放棄，把一些略簡單的問題請學困生回答，使他們形成一定的自信心；給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣.我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對能積極發言、認真練習、按時完成作業的學生要及時地給予鼓勵.我們適當的激勵正是為實現全體學生高效學習、實現課堂更大面積高效做準備.

二、學生方面

1.課前預習習慣

預習是實施數學高效課堂的法寶，也是學生學習的起點， 50%的學生通過仔細掌握50%的問題，然后通過合作交流， 70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構.怎樣才能做到這點？一是學生針對預習的內容，看看那些能看得懂的、能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號；三是對于預習的內容，還有什么想法，也把它記下來.這樣讓每一名學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備.課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的30%的部分，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性.

2. 課堂學習習慣

學生在課堂上必須清楚每一課的流程.（1）預習自學，探究問題.學生根據學習目標在規定的時間內完成學習任務，自主分析，解決問題，用紅筆標注出自己解決不了的疑問.（2）完成練習，訓練應用.在預習之后，自主完成練習，做題時，一要強化思考和規范；二要書寫認真，標注清楚，用紅筆記下自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結.（3）分組合作，討論質疑.這是學生相互學習共同促進的關鍵環節，由小組長負責，圍繞問題進行交流、討論時一定要控制好時間，進行有效討論，做好勾畫記錄，同時注意總結本組的解題方法和規律，以便展示.（4）展示點評，總結升華.小組通過討論交流，把自己提煉的解題思路展示到黑板上，由一名學生講解點評，然后小組間進行修改或批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀思路和想法，又可以注意到容易出錯的地方.（5）清理過關，當堂檢測.學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關.最后進行達標測驗.

3. 課后鞏固習慣

課后小組成員復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，并進行組內交流匯總，由組長交給老師或進行小組間交流、評價.在此基礎上完成老師布置的強化訓練作業.

三、師生結合

一節高效課，它是由教師和學生合理打造而成的，盡管教師不再是教學中的主角，但他是“平等中的首席”.傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”.學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉.課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的.

總之，只要轉變思想觀念，合理利用學習小組，以學生為中心，有效地組織教學，關注全體學生，及時合理地對學生進行評價，把課堂的主動權交給學生，讓學生自主學習，自主管理，自主發展，就能優質高效地完成課堂教學的任務，大面積提高教學質量.

【參考文獻】

[1] 李炳亭.高效課堂22條.濟南：山東文藝出版社.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社.