“談數色變”心理輔導案例

一、案例背景

對學習心理的探究，大部分學生及廣大教育工作者一直都沒有停止過，特別是大力開展課改的今天，“教是為了不教”已成為一線教師追求的最高境界，也是學生的終極目標.然而現實中并不是所有的夢想都能成真.數學，作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數同學，投入了大量的時間與精力，然而并非人人都是成功者.許多小學、初中數學學科成績還不錯，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上.究竟如何學習高中數學，茫然不知者絕不是少數，沒有教師適當引導，一些學生也就無從著手，茫然不知所措.究竟如何學習？究竟該教學生什么？這些問題一直困擾著不少數學教育工作者.

二、案例描述

高一（下）一天上午第三節，一堂數學課剛結束，當我收拾東西準備走出教室時，一位女學生快步來到我身邊，將一封信和一張剛訂正完的數學單元考試卷塞在我手中，與此同時兩行淚水奪眶而出.在信中他向我訴說——她花了大量的時間學習數學，但不知什么原因，一做數學題就頭腦空白，不知所云.同時向我請教三個問題：①為什么中考數學成績140分，高一數學單元考會經常考不及格？②為什么數學課聽得懂而作業卻不會做？③如何克服“談數色變”的學習心理？希望我把這三個問題的答案寫在作業本上告訴他.當我看完這封信后，我的心沉甸甸的.我拿什么來奉獻給我的學生呢？如何學好高中數學對不少新高一學生，可以說是一個盲區.特別是上課聽得懂，但在需要自己獨立解題時，則不知從何入手.仔細觀望高一新生，“談數色變”的學生不是少數.可見，新課改任重道遠.

三、案例反思

這封信給了我極大的震撼，我于是致力于高一新生學習心理的探究.我對他們的學習狀態進行了研究，數據調查表明，造成高一新生數學成績不好的主要原因有以下幾個方面：

1.被動學習

許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權.平時沒有明確的學習計劃，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課卻忙于記筆記，沒聽到“門道”.

2.學不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，新課改突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背.也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微.

3.不重視基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”.

4.進一步學習條件不具備

高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度及能力要求都是一次飛躍.這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習做好準備.高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高.如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等.客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的. 因此，對高一學生學習數學進行適當的心理輔導極為重要的.

四、案例療法

從此以后，當我在教學時，一改平時的教法，有意識從以下幾方面對學生學習數學進行心理輔導.具體如下：

1.轉變思想，樹“聰明”理念

學生間常流傳一種說法，認為人的頭腦聰明不聰明生來如此，數學學不好主要是“頭腦笨”，因而不少學生失去學習信心和向上的動力，不能在原有水平上不斷進步和發展.課堂上，我與學生一起探究人的潛能，使他們自信有獨立學習的巨大潛能.常介紹類似“娃娃學走路”這個例子，說明只要是正常人，都能獨立地學習.其次讓學生明確自學能力是一種終身教育，它能使自己不依賴于別人進行學習，做學習真正的主人.最后介紹名人大家立志獻身，不怕挫折，奮發向上，同時結合身邊平凡人的不平凡事及典型自學能力培養的成功經驗來激勵熏陶學生.讓學生明白“世上無難事，只怕有心人”的真正意義，激發學生主動求知的欲望，樹立聰明理念.

2.創設情景，激發學習興趣

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，它表現為人力求認識和獲得某種事物，并且力求參與相應的活動.興趣通過情緒反應來影響一個人的行為積極性，即凡是從事自己感興趣的學習和工作，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高.相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低.對于中學生來說，他們的學習在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養學生學習的興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率.利用課堂開放性，創設民主、平等、和諧的課堂氛圍.具體做法：（1）在課堂上引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發性問題，激勵學生探索的欲望.（2）老師和學生打成一片，共同研討，建立朋友式師生關系.（3）給學生充分自由發表意見的機會，讓學生敢想、敢做、敢說.（4）延遲評價，注意對學生的鼓勵性評價，盡量獎勵不平凡而有價值的問題或意見.在立體幾何的起始課教學時，我設置這樣的問題情景：你能用6根同樣火柴棍拼出四個邊長都與火柴棍一樣長度的正三角形嗎？學生受思維定式的影響，僅局限于在一個平面內，無論如何是擺不出來的.這時師生間共同研討，6根火柴桿真能組成4個三角形嗎？由游戲入手，激發學生強烈的探求欲望.一名學生大膽提出自己的困惑：6根火柴桿一定要放在一個平面嗎？能否在空間？老師延遲評價，適時點撥：你們試試！從而把學生的思維推向空間，很快獲得成功.

3.變式教學，激勵學習動機

4.引導探究，端正學習態度

學習態度是學生對學習所持有的肯定或否定的內在反應傾向，它影響著學生對學習的定向選擇.要使自主學習得以實施，學生是必不可少的因素.只有學生真正主動參與教學活動，所有的教改才能成功.課堂上我采用“引導探究式”教學模式，著力點就是把學習主動權還給學生，以探索為主線組織課堂教學，讓學生生動活潑主動參與，提高教學質量.主要做法：

5.學法指導，養成良好習慣

長期以來，人們一直認為學習能力反映了一個人智力水平.一個人越聰明，獲得新知識越快，掌握越牢固.但是，最近的心理學研究表明：有效的學習不是依靠天生的、一成不變的學習能力，而是主要依靠一系列必要的學習方法和技能.教學中當一個良好的課堂氛圍創設出來后，我讓學生明白一個事實：“學習是一件快樂的事，但不能否定學習有一定艱苦性.”并適時告訴學生一個道理：“學習任何東西的最佳途徑，是依靠自己去探索發現，任何有效學習只有通過自己主動認識才能產生效果.” 教學步驟：①教師發給每名學生一份“學習方法診斷表”，讓學生自己填寫.填寫完后，教師指導學生自己評分，幫助學生了解自己的學習方法是否科學和有效.②采用配對討論法，討論如何提高預習效果，討論“怎樣聽好一堂課”，全班同學共同討論“怎樣使復習的效果更加有效”.③教師講授法，指導學生如何有效地利用學校教學或學習資源，指導學生如何有效地閱讀，指導學生掌握有效記憶的方法.心理輔導目標是培養良好的學習習慣.

五、案例結論

通過近三年的心理輔導實驗，我發現：（1） 所任班級學生的學習心理品質有了大大的改善，經調查顯示，發現有明確學習動機的學生為95%，有學習興趣的為90%，學習態度端正的為98%，有良好學習習慣、學習方法的為80%；（2）學生學習數學的積極性日益高漲，自主學習的氛圍逐步形成，整個集體形成好學、好問、互相幫助、互相競爭的學習風氣；（3） 解題條理清楚，思路開闊；（4）學生成績得到長足進步，明顯超過非實驗班，差生面縮小，優秀率提高.如今，“談數色變”的現象已明顯減少，高三歷次質檢考該班數學成績名列年段前茅，2012年高考學生100%錄取本科院校.當然，心理輔導不是對傳統教學全盤否定，更不是脫離課本，而是取傳統教學精華，更深刻地理解教材，理解學生，努力發掘教材中的心理輔導結合點，讓學生逐步從“要我學”到“我要學”，從“學會”到“會學”.