普通高中學生數學課堂參與度不高的成因及對策

【摘要】布魯納指出，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者.《普通高中數學課程標準》中也明確指出學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式.這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程.由此可見，讓學生積極主動地參與課堂教學，是提高課堂教學效率的必要條件.

【關鍵詞】參與度；數學課堂；成因；對策；課堂效率

一、課堂上學生參與度不高教師方面的原因及對策

1.教師備課不充分

教師課前對教材分析不夠，不能根據學生的實際整合教材，只是照搬書本，自然不能引起學生參與的興趣.教材的編寫是具備科學性和合理性的.由于學校生源的差異，學生接受知識的能力不同，教材編寫者不可能完全考慮到和照顧到.這就需要教師根據本班學生實際的學習狀況調整教學內容，對每節課的教學環節進行精心的設計和研究，已達到調動學生學習積極性的目的.

首先，教師課前要充分鉆研教材，明確本節課的教學目標、重難點.其次，教師要精心設計每一個教學環節，力求實現目標，突出重點，突破難點.最后，用心布置課堂和課外作業，使每名學生都能有成功的體驗，真正的有所收獲.

2.教師的教學方式陳舊

教師仍然采用“填鴨式”“保姆式”的教學方式.

新課標指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程.有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.在課堂教學過程中要給學生思考、交流、評判的機會，這樣的課堂才有生機.只有教師少說，學生多說，把課堂還給學生，課堂才能活躍起來.

3.教師與學生關系緊張

教師沒有充分的教育學和心理學的知識儲備，不懂得與學生交流談心，了解他們的需求，師生關系緊張，課上學生自然也不愿參與課堂教學.有些教師課下從不與學生交流談心，把學生叫來有時都不知道該說些什么，學生學不會，教師就一味批評，而不是幫助學生去尋找原因，師生之間有意義的交流甚少.

其實教師只要加強教育學和心理學的學習，了解學生的心理特點，結合所學的教育理論，通過書面或口頭交流的方式了解學生的想法和需求，再根據具體的教學要求，盡可能地迎合學生的胃口，就可以達到增進彼此感情的目的.

二、課堂上學生參與度不高學生方面的原因及對策

1.學生對學習數學認識不足

學生體會不到學習數學的快感，體會不到數學學科秩序背后的科學精神以及在科學精神之上的情感依附和升華.嚴重的情感缺失，不僅不能培養學生學習數學的興趣，而且使數學成為學生痛恨的學科，他們怎么愿意參與課堂教學呢？筆者通過與學生談心了解到，學生認為數學很重要，但很難，太抽象，太枯燥，學得很苦，要不是為了升學，才不會學它.這說明，學生不會學數學，從而對數學有恐懼感，沒有信心.

教師首先要從思想上讓學生認識到數學的重要性.數學是一所優秀的思維學校，精確的數學語言讓我們有條不紊地思考復雜的決策，而不是只憑軼事、猜測和雄辯.教師還可以從生活中搜集更多的事實，時常地教育我們的學生，提高對數學的認識.其次可以通過開講座或課外興趣小組，幫助學生找到學習數學的科學方法，使學生學會學習數學，消除恐懼，樹立自信.

2.學生數學基礎薄弱

生源爭奪戰愈演愈烈！特別是基礎薄弱的學校，為了生存，為了招到更多的學生，對學生的中考成績要求很低，導致學生基礎薄弱，尤其是數學.初中知識薄弱，直接影響到高中的繼續學習.不難想象，用到初中知識的時候，基礎薄弱的學生思維就此中斷，他們想參與課堂教學，也無能為力.

針對上述情況，我們可以對數學基礎薄弱的同學，開學初進行初高中銜接知識的教學.同時對學生進行分層，因材施教.對學習目標分解，給不同的學生提出不同的要求.筆者就做過這樣的嘗試，取得很好的效果.把全班學生按成績和平時表現分層三部分：尖子生組、中等生組、后進生組.課上對尖子生先練后講，中等生先提示再練再講，后進生先講后練.課后作業給每組學生量身定做，使不同的學生都能體會到成功的快樂.同時要加強后進生的學法指導和心理輔導工作，讓他們明白老師沒有看不起他，是真心關心他們的.通過這樣增優補差的工作，達到讓優生更優、差生進步的效果.學生學有所獲，班級學風氣濃，課堂自然就“熱鬧”了.

3.學生沒有良好的數學學習方法與習慣

學生如果沒有良好的學習思考的習慣，在課堂上就只能被動地接受，師生、生生之間就不能進行正常的交流.所以良好的數學學習習慣是學生積極參與課堂教學的前提.

學生良好的數學學習習慣的形成要靠教師正確的引導和培養.首先要從數學課堂抓起：（1）上課時筆不離手，隨時計算；（2）保持良好的精神狀態，始終跟著老師的思路，不能走神；（3）創設民主、和諧、平等的課堂氛圍.其次，解決數學問題前要讓學生養成讀明結構、抓關鍵、查缺漏的習慣，審題要慢、要細才能找到突破口.再次，解決數學問題時要先找通法，再找巧法，后得出最優解.最后，要善于題后反思，做好錯題記錄.數學解題不能滿足于解出某一題，教師應引導學生嘗試引出一類題的解法，舉一反三.

總之，在數學教學過程中，學生的積極參與是至關重要的，數學課堂絕不是教師一個人在唱獨角戲，而是展示學生風采的舞臺，教師充其量也只是個導演.也只有教師的教和學生的學達到完美的統一，我們的課堂教學才會更精彩，學生才會更愿意參與進來，切實提高課堂效率.