初中數學課堂問題情境設計初探

數學相對其他學科而言是一門比較枯燥的學科，如何提高課堂的有效性和趣味性，成為了當前初中數學教師亟待解決的問題. 在數學教學過程中，教師應該巧妙地引入問題情境，通過設計質疑，以促進學生的探索欲和求知欲.

一、問題情境的模式

在數學教學過程中，問題情境的產生，既是偶然的，也是隨機的，但更多是來源于教師的引導和創設. 所以，從某種程度上講，問題情境的營造，主要是取決于教師創設情境的能力及教師的意識. 而學生進入問題情境及進行自發探究問題的過程，必須依靠師生的雙邊活動及學生主體的主動參與. 所以在問題情境教學中，學生和教師既要發揮各自的主導作用，又要彼此緊密結合在一起，以達到一種理想的教學效果. 問題情境的前提是創設數學情境，核心是提出問題，目標是解決問題，歸宿是應用數學知識.

二、問題情境的功能

1. 體現數學和生活的聯系

數學問題不僅僅蘊含在學科內部，更是存在于豐富多彩的生活中，因此我們在課堂教學中，要幫助學生對現實生活中的問題進行充分理解和了解，培養解決問題的能力和意識，這既是新課標下的教學任務，同時也是完成數學情境教學的重要途徑. 問題源于情境 ，通過問題情境的創設，對學生進行引導，探索問題的內在規律及解決的措施，從而形成新的原理和概念，這是實現數學思維的重要手段和方式.

2. 體現數學化的過程

數學活動作為一項活動，體現的是學生在學習數學的過程中，應用、掌握、探索和學習的能力. 數學化具體是指學生以自己掌握 的知識為切入點，經過大腦的甄別、思考，最終得出數學結果. 在初中數學教學過程中，數學化一直是一個斷層，而實現上述教學目標的重要手段，就是通過數學情境. 學習數學的過程，就是從設計問題情境到數學模型的建立過程. 學生在這個過程中，體會來龍去脈，并形成新的數學體系. 3. 培養學生應用數學的意識

具體是指人們運用數學知識來描述問題、思考問題和解決問題. 在初中教育中，普遍存在著對數學應用重視不夠的問題. 這和時下人們的觀念有直接的關系，認為數學是一門學術性強的學科，這樣就會存在一種錯誤的認識，認為數學不會有很大的應用. 然而事實恰恰相反，現代數學作為應用性強的工具，應用價值也越來越廣泛，會遍布各行各業. 所以初中數學教師在教學過程中，對數學的形成和應用，應該盡量地向學生進行展示，即以建立模型、問題情境、拓展、應用和解釋的模型為數學主題展開教學，使學生學會各種數學符號和語言，掌握相應的學習內容、了解知識的來龍去脈，建立數學關系式，理解數學知識，促進在初中學習期間，形成一種初步的應用數學學習的意識和態度.

三、問題情境創設的基本原則

1. 情感性

創設問題情境，目的就是為了激發學生的學習動機、培養學生的學習興趣，讓學生積極參與數學學習的過程. 所以創設問題情境的過程，就是通過教師有意識地引導，讓學生能在心理上接受，達到學生心理和問題情境融合和共鳴的最佳狀態.

2. 構建性

構建主義的觀點是，知識的產生是由認知主體積極構建，而不是被動去接受的. 所以學生主動構建的過程，就是獲取數學知識的過程. 以現有的經驗和知識為立足點，設立問題情境，搭建學生認識新知識、探索新領域的腳手架.

3. 探究性

創設問題情境，要適合初中學生的發展，真正做到“跳一跳 ，能摘桃”，學生只有真正地掌握和理解數學的基本方法、思想和理念，才能真正學以致用，獲得真正的數學經驗和活動體驗.

四、設計問題情境的策略

初中數學課堂設立問題情境，可以采取多種多樣的形式，而最終目的都是為了誘發學生的學習動機、引導學生提出問題. 學校要針對初中學生的特點，成立研究小組，培養學生的學習興趣，通過實踐，數學課堂的學習效率和以往相比有顯著提高.

1. 趣味性情境的創立

學習內容生動有趣，能夠刺激學生大腦處于興奮狀態. 通過設立趣味性情境，可以引導學生積極思考，有利于在大腦里儲存知識信息.

3. 實驗情境的創設

在數學學習過程中，一種重要方式就是建立數學模型和數學實驗. 教師可以通過設立現實的實驗情境，培養學生在實際操作過程中發現、分析、解決問題的種種能力.

在教學勾股定理的證明時，讓學生拿出紙和剪刀，剪出兩直角邊為a，b，斜邊為c的四個同樣的直角三角形（圖1），然后讓學生用自己剪出來的直角三角形拼圖.

4. 現實生活中的情境的創設

數學學科的特點是具有一定的邏輯性、抽象性和廣泛應用性. 學生在學習的過程中，往往會將抽象性看作是脫離實際，邏輯性會讓學生無所適從，廣泛性讓學生感到高深莫測. 所以在數學教學過程中，教師應該善于引導學生積極觀察實際生活中的各種有趣的數學現象，通過將現實生活和數學緊密聯系在一起，幫助學生解決畏懼心理，用心體會生活和數學的聯系.

在初中數學教學中，可以設置多姿多彩、千變萬化的問題情境. 問題情境的選擇，必須達到學生認知結構、知識結構及問題情境結構三者的高度統一. 情境教學的基點是設置教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，它的重要意義在于質疑，通過創設問題情境的教學模式，讓學生主動參與，采用合作和探究的方式，培養問題意識，最終促成創新能力的形成.