淺析初中數學教學中如何培養學生的自主學習能力

【摘要】 隨著素質教育的不斷推行，對于初中數學教學工作提出了更高層次的要求. 更加注重教學方式的靈活轉變，傾向于學生傳統被動接受知識向主動探求知識學習方式的轉變. 本文筆者根據其多年的教學經驗，就初中數學教學中如何培養學生的自主學習能力問題進行了深入探討.

【關鍵詞】 素質教育；初中數學；自主學習；能力培養

學生的自學能力是制約數學教學中的一個重要因素. 因為只有學生有了一定的自學能力，對問題進行不斷的思考與探究，才能形成特定的思維模式，順利完成學習目標. 同時，蘇教版初中數學新課程標準要求，在教學過程中應對教學內容與教學方式進行不斷的完善與創新，以提高學生自主學習的能力. 在此，筆者就提升學生的自主學習能力的有力措施進行了以下探討：

1. 注重自主學習型教學模式的構建

為了提升學生的自主學習能力，教師應注重自主學習模式的構建，從教學內容、教學方法、教學模式的選擇入手，充分發揮學生的主體性，給學生充足的自主發展空間. 同時，自主學習型教學模式的構建能為學生自主學習提供一定的理論引導，并能增強學生的學習積極性，對教學質量與教學效率的提升發揮著決定性的作用.

2. 強化引導，注重學生課前預習

在數學教學過程中，教師應明確自己的組織與引導作用，引導學生進行課前獨立預習，以獲取一些基本的數學知識. 同時，引導學生預習是一個循序漸進的過程，教師應為學生設計一系列難度適中的問題加以引導，并通過他們自己的探究、學習，明確內接內容的重點與難點，以提升后續學習的針對性. 如在學習到“平行四邊形的性質”相關內容時，教師可為學生設置以下問題來進行預習：（1）平行四邊形的性質有哪些？（2）對角線及對稱方面的性質都有哪些？學生帶著這些問題能有效提升預習工作的針對性，在通過自己對問題的分析并參考了教材內容后，能明確知識點的重點與難點部分，并對這些內容加以標注，增強與教師以及其他同學的溝通與交流，能有效提升學生的自主預習效果. 在長期的堅持過程中，學生的自主學習能力能獲得大幅度提升，學習效率也會得到明顯改善.

3. 注重創新，強化學生學習嚴謹性的培養

解題思路的嚴謹性是提升學生自主學習效率的關鍵因素. 在筆者對學生的觀察過程中發現，學生在解題（特別是幾何證明題）時，在書寫上往往存在著條理不清、邏輯混亂等問題. 如存在這樣一個題目：已知等腰三角形ABC的三邊長分別為5，7，a，求a的值及三角形的周長. 此例解題沒有什么大的難度，但錯誤率還是比較高，不少學生的答案只有邊長a = 5，周長5 + 5 + 7 = 17或邊長a = 7，周長7 + 7 + 5 = 19，然而很少有同學算出了兩種結果，造成這一問題的原因就是解題時思維方式不夠嚴謹. 為此，筆者針對不同學生的自身狀況，對學生進行了合理的引導，使學生解題思路的嚴謹性得到有效提升.

4. 巧妙設計教學活動，鼓勵學生自主參與學習

對于自主學習型教學模式而言，不僅應注重學生的主動學習，還應引導他們積極參與到教學活動中來，使學生切實感受到所學知識與周圍生活的緊密聯系. 為此，教師應巧妙設計教學活動，為學生搭建起一個良好的平臺，使學生充分展示自我，在教學活動的體驗過程中感受到學習數學的樂趣. 如在學習了“銀行的利率”、“打折銷售”相關內容時，可先組織學生利用課余時間去銀行了解利率，去超市、商店打聽打折的情況，詳細了解利率、折扣等詳細內容，并以分組討論的形式開展討論會，使每名學生都能分享到來自其他同學的觀點與認識. 因此，引導學生走出課堂，體驗數學學習與實際生活的聯系，不僅能提升學生的學習興趣，還能強化學生的理論學習與生活實踐的有效結合.

5. 鼓勵學生質疑，提升學生質疑能力

為了提升學生的自主學習能力，還應鼓勵學生質疑，提升學生的質疑能力. 為此，教師應在每節課程教學之后引導學生用批判的眼光去觀察問題，并提出不同的見解. 如在講到一元二次方程與系數的關系時，為學生設計了這樣一個情境：設置了一個幾何題目，讓學生解出答案. 然后讓其他同學對該學生的解題思路進行分析，并提出疑問，尋求其他的解題方法，在有效提升了學生質疑能力的同時，使學生得出了最簡捷的解題方法，并得出最優解.

與此同時，還應注重學生思維方法的培養. 如在學到“三角形中位線”相關內容時，教師可引導學生以一題多解的方法來體驗不同種做輔助線方法對解答題目所發揮的作用，使學生對問題的感性認識上升為理性認知. 經過這樣的思維訓練，能使學生的思維能力得到有效提升.

6. 總結教學方法，強化學生自主學習體驗

對于初中數學課程而言，具有一定的抽象性與邏輯性，應引導學生把握數學規律與思維方法，才能使學生掌握數學教材的核心知識點，并將這些知識點運用到解決實際問題當中. 因此，在具體的初中數學教學過程中，應對教學方式進行不斷總結，注重滲透數形結合規律、對應規律、化歸規律、函數與方程規律抽樣統計等規律來引導學生對知識的梳理，并引導他們按照“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”之間的關系來建立起網絡化的知識模塊，以便于學生自主學習，使他們更加輕松地掌握每個模塊的核心內容.

綜上所述，在今后的初中數學教學過程中，教師應順應素質教育與新課程標準的要求，轉變教育觀念，充分尊重學生的主體性，根據學生自身需求選擇靈活多樣的教學方式，從創新意識、團體協作意識等幾個方面提升學生的自主學習能力，在注重素質教育與新課程標準落實的基礎上，實現學生的全面發展.