初中數學的情境教學

【摘要】 情境教學已經成為當前課堂教學的重要理論之一，情境的價值與功能已得到廣泛的認可并在教學實踐中具有了積極的作用. 情境的作用是在于喚醒學生的情感，使學生的學習具有身心的整體性參與性，亦即生命參與，而體驗的過程，則是一段真實的情感與智慧之旅.

【關鍵詞】 情境教學；初中數學；有效性

一、初中數學情境教學的內涵

情境教學以喚醒學生的情感、關注學生生命存在、關注學生個性發展、關注課堂平衡發展、關注學生課堂生活的質量與效果為著力點，調動各種教學因素，促使課堂教學各種因素之間通過相互作用達到相對穩定的平衡狀態. 情境教學致力于教師與學生和諧共進，人與環境相互應答，從而最大限度地實現學生生命個體的進步與發展. 情境教學意味著更多地為學生的生命發展服務，更多地給予學生身心健康發展所需要的教學，這就是情境教學的價值觀.

在情境教學的過程中，教師設置的教學環境要符合以下兩個條件：（1）要緊扣教學目標，遵照符合教學內容的教法，從教學實際出發；（2）要在教學中充分調動學生的“情商”來增強教學效果，從而創造出一個師生在情感、欲望、求知探索精神高度統一、融合、一致的情緒氛圍. 在情境教學中，最重要的是要讓學生體驗獲得知識的過程，在不脫離學生已經掌握了的知識的基礎上，要讓學生感到不枯燥乏味，激起學生求知的興趣.

二、初中數學問題情境的創設方式

在初中數學教學活動中，教師要以問題為主線，通過創設特定的問題情境來開發學生的思維，讓學生充分參與到課堂問題的討論之中，感受情境，激發他們的學習興趣，引導他們以積極愉快的心態去主動探求數學知識，真正成為數學課堂的主人. 那么在初中數學教學中應該創設怎樣的問題情境呢？

1. 生活式問題情境的創設

數學離不開生活，生活中處處都有數學知識. 在初中數學的教學中，生活問題情境的創設不僅能喚起學生的學習熱情，更能夠激起學生的學習親切感，從而在課堂上引起學生的注意力，有利于學生集中精力，積極思考，主動去研究問題. 例如，在學習素數和合數、奇數和偶數、最大公因素和最小公倍數時，教師可以采用以下教學情境：“老師今年的年齡是50以內的最大素數，語文老師的年齡則是比40大的最小的偶數，老師兒子的年紀是老師年齡和語文老師年齡的最大公因數的兩倍，那么同學們知道老師兒子的年齡是多大嗎？”通過這樣的教學情境設計，就是要將現實的生活背景和自然的生活語言總結出數量關系，從而培養學生的數學轉化能力.

2. 質疑式問題情境的創設

孔子說過：“疑慮，思之始，學之始.”在學習過程中，新知識、舊知識的相互矛盾，數學知識與學生生活知識之間的矛盾都會引起學生對新興事物的質疑. 在教學中創設質疑式問題情境，是先讓學生的心理處在一種矛盾的狀態，以一種誘惑式的方法引起學生的求知熱情，最后教師通過引導學生對問題分析、對比、討論、歸納，使學生進一步地理解新知，這樣質疑式的問題情境的創設，無論是對于學生的情感態度還是對于磨煉學生的意志力方面都有著一定的促進作用.

例如，在教學“有理數相乘”一節內容時，教師可以對以前學過的正有理數相乘進行復習，10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 10 × 6，6 × 10就是6個10相加，然后向學生提出問題：10 × （-5）是什么意思呢？總不能說是10個（-5）相加吧？那我們應該怎樣理解呢？通過這樣制造疑問，引起學生新舊知識的矛盾，激發學生的求知欲，引起學生思考. 我們以前學過用正負數來表示兩個相反意義的量，有理數的加法也是在數軸上定義學習的，那么對于有理數的乘法的學習我們是否也能通過在數軸上學習來完成呢？這樣一來，學生心里疑惑重重，好奇心也就會被充分地調動起來，那么讓學生積極參與到教學中來便是輕而易舉了.

3. 開放式問題情境的創設

數學開放式的問題，給學生學習數學帶來了更多的樂趣，也帶來了與教師的更多交流與合作，在這一問題情境之中，學生的主體性也能夠發揮得淋漓盡致. 在素質教育普遍實施的今天，為了培養學生的創新精神和實踐能力，初中數學中就更應該重視開放式問題情境的創設.

例如，要計算如圖中圓點的總數時，請你說出你的算法. 8個人打車去汽車站，在距離汽車站20千米的地方一輛車出了故障，此時還有半個小時就要發車了，在還剩下一輛小轎車的情況下，連司機在內限乘5人，以最高時速60千米的情況下，這8人都能趕上最后一班車嗎？這種開放性的問題，為學生提供了展示自己智慧的平臺，教師要鼓勵學生積極思考，只要符合實際即可.

三、結束語

情境教學已經成為當前課堂教學的重要理論之一，情境的價值與功能已得到廣泛的認可并在教學實踐中具有了積極的作用. 對于初中數學而言，情境教學作為有效教學的重要手段，在給學生親身體驗數學情境的同時，還能夠高效地掌握數學知識. 作為一名數學教師，只有在課堂上根據數學學科以及學生的特點，積極創設教學情境，才能激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發生、發展的探究中去，這樣才能讓數學課堂真正地“活”起來，才能讓學生切切實實地感受到數學知識的趣味性.

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