小組合作學習策略在初中數學教學中的應用

“自主探究、合作交流”在初中數學課程標準里已經明確地提出了. 合作學習，有利于學生的主動探究能力的培養，有利于學生團隊意識的培養. 近年來，小組合作學習模式的采用，在不同學科都取得了成績，下面筆者就自己的教學實踐，談談自己的一些看法.

一、轉變觀念

（一）積極組織

教師在小組合作學習模式里，主要是積極分配好學習小組，為學生的學習確立好適度的學習目標. 對學生的學習基礎、認知水平、個性特質都要掌握準確. 然后將全班學生進行科學的分組. 一般來說，將學習小組分成四人一組比較恰當. 在這四人里，兼顧優等生、中等生、學困生三個等級. 讓這些參差不齊的學生組合在一起，目的是讓優等生帶學困生，達到共同提高的教學目的.

（二）充分指導

在合作學習中，教師的身份雖然是組織者，但也不是要一并抹殺教師的指導者的地位. 畢竟學生在自身的年齡和閱歷上都有著自己不可逾越的限制，這就決定了教師的在教學中必須處于指導的地位. 在學習方向性上，教師必須“宏觀控制”，只有這樣，才會讓學生在合作學習中有方向性. 在合作學習過程中，學生難免會遇到這樣那樣的困難，教師必須給予充分地指導，使其順利地完成學習活動.

（三）恰當評價

每一種學習模式，都必須有一個評價機制，否則就會迷失學習的方向. 小組合作學習也不例外. 只有對合作學習恰當地評價，才會對合作學習起到一個促進的作用，會更好地激起學生的學習積極性. 否則就會打擊學生的合作學習的積極性，讓他們喪失合作學習的信心，從而最終抑制合作學習的教學活力.

二、創設情境

（一）激發興趣

在初中數學合作學習中，首先要培養學生的學習興趣. 教師在進行初中數學教學時，要通過一定的方式激發學生的學習數學的興趣. 比如在學習方程中，將書本知識與學生的生活知識關聯起來，要求讓學生解決生活中的問題，迫使學生調動注意力，在心理層次上，激起需求的欲望. 只有在這種情況下，讓學生展開小組合作學習，才會收到良好的效果. 因此，作為教師，要圍繞教學內容巧妙地激發出學生的學習興趣，才會使合作學習順利展開.

（二）創設情境

情境教學是小組合作教學的有力支持. 在初中數學教學中，充分地為學生創設問題情境，才會讓學生學習得更加積極主動，學生的熱情投入得愈多，學習收效就愈好. 比如在學習因式分解內容時，給每個小組出一組題目，且題目一樣，并且在班上抽一個成績一般的學生，作為教師指導組. 要求各組以最快的速度將因式分解出來，和老師抽出的指導組比一比，看誰又快又準. 經過一番比賽后，每個小組都很賣力，但是結果卻出乎預料. 教師的指導組的這些學生盡管平時成績不是那么好，可為什么最先完成？那些優等生為什么卻落后了？在學生們驚訝之際，教師提出問題：是不是教師指導組有什么科學的方法？學生的興趣一下子激發起來，產生一種迫切想知道的欲望. 學習小組內的交流氣氛于是空前活躍. 作為教師，在巡視中，給予各個小組適度地點撥引導. 學生在小組內經過討論，經過探索，最終知道了因式分解的方法. 最后教師指導一組比較優秀的小組，讓他們總結出因式分解的方法：一提二套三分組，十字相乘緊跟后. 這就證明一點：積極地創設好問題情境，讓學生的認知，引發出沖突，將他們的參與欲望激發到一定的高度. 在合作學習中，學生在數學知識的理解上，就更加透徹和牢固了.

三、合作探究

（一）繼續深化，進入探索

合作學習，是因為在學習活動中遇到了困難，需要合作共同完成學習目標. 如果沒有學習困難，那么合作學習就不存在了. 在教師創設情境之后，有許多問題需要學生解決，這就要求學生繼續深化，進入探索階段. 這是合作學習中重要的環節，只有在這一環節里，才能夠充分地培養學生的學習探究能力. 作為教師就要引導學生聯系有關的數學知識來解決問題，同時在探索中要發現更有價值的問題，一步一步地深入到初中數學知識的核心部分.

（二）發現疑難，合作探討

學生在進行合作學習中，由于不斷地探索，必然會遇到更為棘手的問題. 他們無法自己解決，這時，學生可能會失去信心. 這時，合作學習進入了最為關鍵的地方，教師應該及時捕捉到學生的求救信號，應該將教師在合作學習中的指導者地位，給充分地凸顯出來，用“授人以漁”之法，給學生恰當、巧妙地點撥，形式可以是以集體合作討論的方式作出總結匯報，教師作出總結. 這樣一來，學生的合作學習也就不至于在合作探究過程中夭折.

四、結 語

綜上所述，小組的合作學習模式，在新課改的大背景里，是將來的一大趨勢. 它能夠培養學生的積極探索精神，能夠提高學生的獨立思考能力，能夠增強學生之間的合作意識和人與人之間的協調能力. 在初中數學教學過程中，應合理地采取合作學習的模式進行教學，主要的步驟，首先就是要轉變觀念，其次是積極創設情境，最后在教師及時指導下進行合作探究. 從而達到提高學習的效率，提高初中數學教學的質量.

【參考文獻】

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