“學”源于“趣”

【摘要】 學生學習的主動性和積極性與學習興趣密切相關，興趣是學習動機的重要心理素質，也是教學成敗的關鍵問題. 作為數學教師必須認識到在數學教學中，激發學生的學習興趣，是增強教師駕馭問題能力的基礎. “學”源于“趣”， 有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，去展示自我能力，去體驗探究的過程，去感受成功的快樂. 怎樣激發學生的學習興趣呢？我的經驗有三點：以“新”激趣；以“廣”激趣；以“評”激趣.

在承擔省級立項課題“問題解決”子課題《在教學中增強教師駕馭問題的能力的研究》研究以來，我深深地認識到：對于任課教師來說，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，是有效地完成教學任務的基礎. 你在課堂中駕馭問題的能力強不強，首要條件就是學生的學習興趣是否被激發.

學生學習的主動性和積極性與學習興趣密切相關，興趣是學習動機的重要心理素質，也是教學成敗的關鍵問題. 著名的心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣. ”作為數學教師必須認識到在數學教學中，激發學生的學習興趣，是增強教師駕馭問題能力的基礎. “學”源于“趣”， 有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，去展示自我能力，去體驗探究的過程，去感受成功的快樂. 那么怎樣激發學生的學習興趣呢？

一、以“新”激趣

（一）內容新

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動. 內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求. ”小學生的年齡都偏小，他們的學習絕大部分都依賴于興趣進行. 對于小學生來說，新穎有趣的東西永遠具有無限的魅力. 因此，在教學中教師可以利用多媒體課件，提供豐富的教學背景和素材；采用游戲，讓學生在游戲中了解數學規律；模擬場景，提供課題學習中的具體場景讓學生去感受去體驗；或采取講故事，猜謎語等各種新穎有趣的活動. 使它貼近兒童的生活實際，符合兒童的年齡特點，把這些靜止的資源活動化、擬人化、趣味化，進一步增強它的吸引力，這樣就能牢牢抓住學生的雙眼，激起學生的學習欲望，調動他們學習的積極主動性.

比如：教學“商不變的規律”時，師生一起欣賞一段錄像故事《猴子分桃》. 教師敘述：花果山風景秀麗，氣候宜人，那兒住著一群猴子. 有一天，猴王讓小猴分桃子. 猴王說：“給你8個桃子，平均分給4只小猴子.”小猴子一聽，連連搖頭，“不行，太少了！太少了！”小猴子喊了起來. 猴王緩了口氣說：“那好吧，給你80個桃子，平均分給40只猴子怎么樣啊？”小猴子得寸進尺，撓了撓頭試探地說：“大王請開恩，再多給點行不行呀？”這時猴王一推桌子顯出慷慨的樣子：“那好吧，給你800個桃子去平均分給400只小猴子，你總該滿意了吧！”小猴子笑了，猴王也笑了. “同學們，誰的笑是聰明的一笑？為什么呢？”

此片段中，學生的興趣被激發、思維被激活，興奮點很快從精彩的故事情節轉移到探索問題并尋求解決問題的方法情境中.

（二）教法新

1. 創設情境，引出問題.

創設特定的學習情境，對于小學生來說很有必要，因為情境有助于思維，有助于產生想象，從而激發學生的參與意識. 現實生活中處處有數學，關鍵是教師能否結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活. 比如：教學“比例的意義”時創設情境“我校廚房前的柏樹真高，老師真想知道它們到底有多高？你們能不能在不破壞它的情況下，幫老師量出它有多高？”讓學生暢所欲言，充分利用所學知識，解決問題，通過利用側影長求樹高引出比例，使數學生活化，學生很快便將全部精力投入到學習中.

2. 動手操作，切身參與

多種感官協同參與學習活動，是最基本的也是最重要的學習方法之一. 教師在設計教學時要充分考慮為學生創造演示、操作、實驗、練習的機會，讓學生把書本中出現的人物當做自己，進入課本中，因為這樣一來學生會覺得學習內容更貼近自己，感到親切，從而主動參與學習. 比如第一冊“猜數游戲”（6，7的加減法）的教學可讓同桌做猜黃豆游戲（一共6粒，左手2粒，右手有幾粒？）邊寫算式（6 - 2 = 4，2 + 4 = 6）

3. 游戲競賽，誘導參與

我們通常會發現，即使你平時覺得再“笨”的學生，只要一到游戲或聽故事比賽時，他也會玩得十分高興，這說明每個人的骨子里多多少少都有快樂因子. 教學中教師若能設計一些游戲競賽或故事搶答等，利用學生的好動、好勝、好表現的心理讓學生在“玩樂”中學習，激發學生的快樂因子，對培養學生活潑健康的個性，創建和諧活潑的課堂氣氛很有好處. 利用競賽中的名次和勝負為誘因，刺激學生自我提高的需要. 4. 設疑解難，引發思考

教育家朱熹說過“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”. 在教學過程中，教師可設疑造成懸念，引起學生學習興趣，也可以讓學生質疑，自己釋疑，或老師釋疑，使學生收到“柳暗花明又一村”的感覺.

二、以“廣”激趣

數學課的作業比較機械、單調、重復、抽象，顯得枯燥無味，如能改變作業的形式，拓展作業空間，讓孩子在作業全過程中有著快樂的情感體驗，變“要我做”為“我要做”，才能真正發揮練習的自主性，提高練習的時效性.

（一）愉悅的繪畫式作業

愛畫畫幾乎是每個孩子的天性，孩子天生就是一個小畫家，實踐證明畫數學是孩子們最喜愛的一項數學作業. 如：我在教學“比例尺”后，讓學生根據一定的比例尺畫出自己臥室的平面圖，畫出校園的平面圖，并注明比例尺等.

（二）多彩的數學日記

通過日記的形式，學生可以對所學內容進行總結；可以和自己談收獲和困惑；可以提供一個用自己的方式表達數學方法和情感的平臺；可以發展學生的數學表達能力. 比如學完“長度單位”，我布置學生用長度單位估一估、量一量身邊的物體，把它寫到日記里. 第二天出示《小馬虎的日記》：“今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯. 學校離我家約有900厘米. 上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好. 我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記. ”老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？ 請改正. 這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》. 包裝后的作業形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業的積極性，學生覺得興味盎然.

三、以“評”激趣

教育面對的是人，人是有感情的. 因此，在日常生活中要注意對學生進行正確的評價和適當的表揚與批評. 學生作業試卷的批改不應該只是無情的評判，更應是師生內心互動和情感交流的平臺. 在批改作業時加上適當的評語，考試的試卷上也可寫上評語，讓無情的分數變得有情. 每次批完試卷，根據學生在這張試卷中的表現和平時的表現，以一種親密無間的口吻寫評語，似老朋友與他（她）傾心交談，夸其優點，指其缺點，誘其進步. 學生拿到試卷后不僅看到了自己的差距和不足，而且感受到了老師的關愛和溫情.

比如我的學生試卷上有老師、學生、家長三種不同的評語.

例1 師：你真棒！應用題解得多好呀！這跟你平時上課的專心是分不開的. 欣欣，假如有關長度單位的題目你能聯系實際想想，肯定能對的，那就沒有遺憾了！你說是嗎？

生：老師說我很聰明，可我為什么沒有考到100分？連果山上有梨樹兩千米和電腦桌高約65分米都敢填出來，好傻！太可笑了！記住：這樣的錯誤沒有下一次了.

家長：能認識到錯誤這很好，下次可以避免這類現象的發生，希望你繼續努力，發揚優點克服缺點，爭取更好的成績！

例2 師：哎喲！好可惜好粗心，單位是毫米，你量出的是2厘米，2怎么能直接寫毫米前面呢？10分呀！遺憾.

生：我怎么老犯這種粗心大意的毛病，記住，一定要讓這可惡的粗心遠離我.

家長：是呀！粗心是學習上的攔路虎，快把它趕走！

有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地. 人在滿懷興趣的狀態下學習的一切，常常掌握的迅速而牢固. 所以，作為教師應采取各種方法進行激發學生的興趣，從而使學生的求知欲和認識興趣得到持續發展.

【參考文獻】

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學.上海：華東師范大學出版社，1993.

[2]黃正威.數學課堂的幸福要素[J].教育實踐與研究， 2010（9）.

[3]吉祝華.讓數學作業變得更有效[J].寧夏教育，2009（3）.