讓思維活躍起來

【摘要】 思維能力在小學生身上表現并不明顯，其思維視覺和形象思維更近，在小學數學教學中，需通過多種途徑，讓小學生的思維活躍起來.

【關鍵詞】 思維活躍；蘇教版；小學數學；認識角；教學思考

對于小學生來說，由于其思維仍處于未完全開發的狀態，因此，對于一些抽象概念不能清晰理解，但在教學中可通過生活實際，應用形象思維，指導學生更好地認識事物本質.

一、在“認識角”的小學數學教學中聯合生活實際，活躍學生思維

在小學數學蘇教版的“認識角”課程中，可以通過生活中常見的建筑物，在課堂上引入角這一概念，如教師向學生介紹，房間墻角就是直角，而屋頂屋檐形成的則是一個銳角或者鈍角，同時借助教學工具，在黑板上先定點，再畫直線，讓學生進一步認識角. 同時，向學生介紹，如果構成墻角的兩條直線不直的話，那么房子可能會倒塌，讓學生強化數學中的角和實際建筑物的聯系. 還可以通過粉筆盒的棱角、黑板棱角以及教室中的桌椅等聯系起來進行介紹. 從而提高學生對數學知識的了解，并將其應用到生活現象的解釋中.

二、在“認識角”的小學數學教學中留給學生一定的思維空間，活躍學生思維

很多小學教師都認為教學中，只要學生點頭明白，就說明學生已經充分掌握知識了，但實際上并非如此，在教學中，學生反應的速度不一，理解能力不同，對于一切問題，都應該留給學生一定的思維空間，尤其是在教師提出問題之后，更應考慮這一點，因為教師的問題具有不可預測性，且學生也沒做好充足的準備，如果急于讓學生回答，學生可能會由于緊張而無法正常發揮，正常思考. 例如，在認識角這一教學中，如果教師問學生，隨著構成角的兩條直線的變粗，角會不會也變大，由于小學生很多是應用自身的感觀行為來對事物進行判斷的，一時之間無法立刻將這種思維轉化到理性分析的層面，因此，教師應根據問題的難度以及小學生的思維特點，適當預留更多的時間給他們思考，并在這個過程中，給予一定的引導.

三、在“認識角”的小學數學教學中重視思維交流活動，活躍學生思維

在數學教學中，思維交流是非常重要的，其對于提高學生數學認知能力具有很大作用，我國目前的小學數學教育，應改變單向交流的特點，重視學生獨立思考能力的培養，在思維交流中，提升小學生的思維能力和交流的能力. 在數學課堂中進行思維交流有很多方式. 可以采用辯論的形式或者小組討論形式等. 但是更多的是以第二種為主，在小組討論中，學生可以根據教師所提出的問題，各自發表自己的意見，相互之間形成一種互動啟發的氛圍，從而可以加深對知識的鞏固. 由于教育中的主體是學生，因此應該讓學生在課堂上經過自己的獨立思考，給一道問題之后讓學生自己進行思考和推理，如果一直處于教師的監視之下，學生反而無法發揮那種獨立思考的樂趣，因此，應該給予學生一定的思考空間，讓其自由發揮，活躍思維. 如果有的學生對于一些數學題目不理解，可以請教教師，但是教師不宜直接給予學生答案，而是應該共同進行思考，為學生創造一種解決問題的氛圍，并在這種氛圍中，以自身的思維來引導學生進行探究和思考，交流自己所想到的解法，這種思維交流方式具有較高的自由性，且較為隨和，不受約束，很像教師和學生之間的談心，這樣子可以更直接地從教師那里獲取問題的信息以及解題的思路，從而提高了小學生思維交流的有效性.

小學數學教學中，思維交流有一個基礎，就在于奉獻和流通思維，從而獲取更多不一樣的思維，來豐富自身的思維模式. 在思維交流的過程中，學生之間形成一種互動，可以共同探討，共同分享，在吸收思維的過程中受到其他思維方式的刺激，從而鍛煉了大腦的思考能力.

四、在“認識角”的小學數學教學中培養學生思維能力，活躍學生思維

為了更好地實現小學數學課堂的思維交流，可以從以下幾個方面進行：第一，激發學生的學習興趣是培養學生數學創新思維的首要途徑. 因此教師應將小學“認識角”數學問題和各種有趣的現象相結合，提高學生的興趣，或者提出一定的問題，讓學生積極進行探索和發現規律，在探索過程中，不僅鍛煉了學生的思考能力，也間接培養了其創新思維. 第二，應該注重培養學生的數學發散思維. 在創新思維中，發散思維是重要的一部分，其培養需要通過教師的引導，加強和學生的交流，突破傳統數學教學的固定模式，例如，在“認識角”的教學中，盡量不局限于單一答案中，而是允許學生提出多種答案，只要有合理之處，都應給予肯定和鼓勵，而后再給予一定的指導，這樣能夠提高學生思維交流的積極性. 第三，應該在課堂中體現學生的主導地位. 隨著課程的不斷改革和具體課堂的多次實踐，以學生作為課堂的主體，這種理念越來越受到教師及眾多家長的支持和認可，在這種教學模式中，學生的地位被肯定，能夠最大程度喚醒學生對求知的熱情和興趣，從而使得學生對知識的認知和態度都發生了一定的改變，為其在學習過程中創造性思維的培養提供了基礎，也有利于其數學知識的掌握. 但這種方法也被部分教師曲解，過分強調以學生作為教學的中心，從而逐漸淡化教師對課程教學的引領作用，不利于學生的學習.

隨著我國課改的深入，創新的思維和模式越來越重要，因此，在該時代背景下，應該加強對小學生創新思維的培養. 小學生正處于一個轉型期，不僅具有豐富的想象力和創新能力，且對知識的吸收也比較快. 因此，為了活躍學生的數學思維，可以從結合實際、預留思考空間和思維交流活動、思維能力的培養等方面來進行.

【參考文獻】

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