小學數學課堂中形成概念的教學方法

【摘要】 小學數學形成概念的教學是教師結合所要教學的數學概念，遵循創造性教學原則，運用創造性教學方法，以激發學生的創造動機，發揮學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力為目的而進行的教學活動. 下面就小學數學形成概念教學的教學方法談幾點自己的看法.

【關鍵詞】 比較；類比；歸納；操作

形成概念的教學是整個概念教學過程中至關重要的一步. 概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，因此學生形成概念的關鍵就是發現事物并形成本質屬性或規律.

一、比較發現

比較發現是指通過比較事物之間的相同點和不同點，從而總結出本質屬性或規律. 這種方法是針對事物之間的異同點進行探索，能提供對事物較為全面的認識，是一種重要的科學發現方法. 運用這種方法可以使學生正確認識數學知識間的異同和關系，防止知識間的割裂與混淆，使學生更好地理解和掌握數學概念.

如教學“質數和合數”時，先給出一些自然數，讓學生分別找出這些數的所有約數，再比較每個數的約數的個數. 然后根據約數的個數把這些數進行分類：① 只有一個約數的；② 只有1和它本身兩個約數的；③ 除了1和它本身，還有別的約數的，即約數有三個或三個以上的.最后引導學生根據三類數的不同特點，總結出“質數”和“合數”的定義.

二、類比發現

類比發現是指根據兩個或兩類事物在某些屬性上都相同或相似，聯想或猜想它們的其他屬性也可能相同或相似，繼而得到新的結論. 它是依據客觀事物或對象之間存在的普遍聯系——相似性，進行猜測得到結論的發現方法，它可以使學生明確知識間的聯系，建立概念系統. 教學中適當地對學生進行“類比發現”的訓練，是培養學生創造性思維的一種重要手段.

例如，教學“比的基本性質”時，引導學生根據比與分數和除法之間的關系，即比的前項相當于分數的分子或除法中的被除數，比號相當于分數線或除號，后項相當于分母或除數，比值相當于分數值或商；再根據學習分數時學到了分數的基本性質和除法中有商不變的規律，大膽進行猜測，在“比”這部分知識中是不是也有一個比值不變的規律；最后通過驗證，得到“比的基本性質”.

三、歸納發現

歸納發現是指引導學生對大量的個別材料進行觀察、分析、比較、總結，從特殊中歸納出一般的帶有普遍性的規律或結論. 歸納發現是一種不完全歸納，但它仍能從特殊事例中發現該類事物的一般規律，因此這種方法也是一種具有創造性的發現方法. 教學中可以引導學生通過對具體實例的直接觀察，進行歸納推理，得出結論；也可以讓學生對實際例子進行分析，歸納出結論.

例如，在講“乘法分配律”時，分別讓學生計算：

① （32 + 25） × 4 和32 × 4 + 25 × 4

② （64 + 12） × 3 和64 × 3 + 12 × 3

計算后很容易發現每組中兩個算式的結果相同. 再引導學生觀察、分析，可以看出左邊算式是兩個數的和與一個數相乘，右邊算式是兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加. 雖然兩個算式不同，但結果相同，然后就可以引導學生歸納總結出“乘法分配律”.

四、操作發現

操作發現是指講授新的知識前，教師要求學生制作或給學生提供學具，上課時學生按照教師的要求進行操作、實驗，使學生主動地、獨立地發現事物的本質屬性或規律. 操作是一個眼、手、腦等多種器官協調的活動. 讓學生動手操作去發現概念，可以開發學生的右腦功能，使學生的左腦和右腦協調發展；利用操作發現還能充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想；能使學生經歷知識產生與發展的過程，使學生經過親身實踐，在探求知識的過程中揭示規律，建立概念，掌握新知.

如講解“三角形的面積計算公式”時，讓學生拿出課前準備好的不同的三角形（任意三角形、直角三角形、直角等腰三角形等），分組進行實驗操作，拼擺出平行四邊形、長方形或者正方形，然后找出原來三角形與所拼成圖形各部分之間的關系，再根據它們的關系和所拼成圖形的面積計算公式，就可以推導出“三角形的面積計算公式”.

形成概念的教學中應注意要適當運用對比. 對于容易混淆的新舊概念，要通過分析、對比找出它們的異同點，既要找到它們的內在聯系，又要找到它們的根本區別. 另外還需要把所學概念準確、精練、及時地概括出來，使其條理化，便于學生記憶. 在進行言語概括時，注意要讓學生動腦總結，教師不要包辦代替；總結準確的要加以肯定，予以表揚，不準確的要及時糾正，予以鼓勵. 進行言語概括還要注意適時，要根據知識的內在聯系和學生的認知水平，在學生豐富了感性認識后，順水推舟地揭示概念，如過早地概括出概念，學生就會對概念死記硬背，使概念的掌握流于形式；過晚就起不到組織、整理概念的作用，達不到傳授知識、培養能力的目的.

總之，科學的教學方法是新課程背景下教師完成教學任務必須采用的手段，我們教師在進行形成概念的教學時，要善于綜合使用各種方法，把它們有機地結合起來，使課堂上有講有練，有問有答，既有教師的啟發、引導、講解、演示，又要有學生的看書、質疑、討論、操作. 這樣才能使學生主動地、創造性地學習，真正地培養學生的創造力，從而使學生更好地提高和鞏固學習成績.