數學 情境 生活

《新課程標準》指出：數學是生活的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具. 同時教育學和心理學研究也表明：當學習的材料與學生的已有的知識和生活經驗相聯系時，學習才是有興趣的. 現實生活是孕育數學的沃土，可見數學即是生活. 因此，在數學教學中，教師要著力研究兒童的生活背景，充分挖掘教材資源，創設生活情境，致力于捕捉生活背景與學習材料之間的內在聯系，構造生活化的數學課堂，同時利用課余生活幫助學生理解數學，感受數學的情趣，從而使他們愛數學、會學數學、會應用數學. 那么教學中如何讓數學走進孩子的生活呢？

首先，要挖掘數學教材的生活資源，喚起學生的學習情趣. 好的數學教學內容應從學生的生活經驗和已有的知識出發. 讓學生初步了解生活中有數學，感受數學與日常生活的密切聯系，使數學更貼進學生生活，變得更加有情趣、生動，容易感受. 著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣. ”可見學生對你所任教的學科有了興趣，才會不遺余力地去積極思考探究問題，如果教師能夠挖掘教材中的生活資源，定會喚起學生的學習情趣，堅定他們從小學好數學的決心.

新教材在教學內容的編排上，把新知學習建立在學生生活經驗的基礎之上，安排了“生活中的數”、“數學樂園”、“節約用水”等聯系實際生活的內容，都是孩子身邊的事. 教師應在充分認識、理解教材，而且又不拘于教材中所呈現的具體素材的前提下，創造性地使用教材，開發學生身邊數學資源，切實發揮教材的作用，并將數學知識同自己的生活聯系起來. 舉自己生活中常見的數，講自己身邊發生的事，激發學生學習的興趣，使學生感到數學就在自己的身邊，情趣油然而生.

再如，教學認識圖形時，先讓學生收集整理一下身邊的物體，哪些物體上有長方形、正方形、三角形及圓. 并讓學生親身嘗試，擺一擺，摸一摸，畫一畫，量一量，感受生活中物體的形狀，再抽象成直觀圖形. 這種生活化的數學素材，縮短了數學與生活的距離，留給學生更廣闊的思維空間，就會使他們學得主動、積極，富有生活情趣.

其次，要創設生活情境，構造生活化的數學課堂.

學生學習數學是學生生活常識的系統化，離不開學生現實的生活經驗. 利用學生所熟悉的生活，創設生動、活潑的生活情境，可以使數學由抽象變得具體，激活學生的學習思維，讓學生當學習的小主人，從而激發學習興趣，感到數學就是生活. 如：我在教學“最小公倍數”時，先給學生創設生活情境：有兩位老同學在外工作，他們從今年的1月1日有個約定，其中一人每隔4天去看一次老師，另外一人每隔6天去看一次老師，那么他們兩人哪些天可以在老師那里相聚？你們能幫他們把這些日子找出來嗎？知道他們第一次見面在哪一天嗎？學生嘗試著尋找答案，有的一邊想一邊在紙上寫，有的直接在日歷上畫圈，還有的同桌扮演兩人各找各的，然后組合……在教師的引導下，學生通過分工合作，把數學問題當成自己生活中的問題，紛紛找到了問題的答案，從而很自然地解決了最小公倍數的問題.

再如，我在教學“統計知識”時，在深刻理解教材的編寫意圖的基礎上，從不機械使用書本上的有關資料，可以先讓學生收集、整理與他們生活相關的有趣數據資料，如身高、體重、喜歡看的電視節目，家庭住址分布情況以及各單元測試成績和參加二課活動情況等等，制成統計表，再根據需要反映的側重點，繪制成不同的統計圖. 這樣，從學生親身經歷的生活實際挖掘素材，設計教學方案，使數學知識富有生活情趣，極大地調動了學生學習的積極性，讓數學切實走進孩子的生活.

可見，創設生活情境，構造生活化的數學課堂就是要讓學生在“生活”和“數學”的交替中體驗數學，先將數學知識“退回生活”，為數學學習提供現實素材，再將生活常識，活動經驗上升為數學知識，再“進入數學”，讓學生在“退”和“進”的互動中理解數學. 這才是真正的數學生活化的含義，在這一退一進之間，我們才能真正把握數學教學生活化的真諦！

再次，還要利用課余生活，讓學生真正體會數學與生活的關系.

數學知識源于生活，生活中處處有數學. 學生的生活大多時間都在課余中度過的，可見只在課堂上學習數學，時間必然有限. 因此，需要補充一些生活中的數學，讓學生去親身體驗、動手操作，會比多布置些作業，單純地訓練效果要好得多. 這就需要老師要做一個有心人，加大力度引導他們，多給學生體驗生活，體驗數學實踐過程的機會.

比如，學習“圓的認識”后，問：如果老師讓你們在學校的大操場上畫一個半徑為10米的圓，該怎么辦？課后讓學生去體驗一下. 學習“圓的面積”時，學生理解了面積的計算方法后，我設計了這樣的問題：想辦法算一算教學樓前柏樹的橫截面的面積是多少. 孩子們踴躍發言. 有的說：“求面積必須知道半徑，只能把樹砍下量了. ”有的說：“不行，樹一砍下就會死的. ”最后大家統一意見：先量出樹干的周長，算出半徑，再求大樹橫截面積. 課后很多同學都去親身體驗，第二天問題得到圓滿解決.

再如，在學習“比例尺”后讓學生回家找一張地圖，看清圖上的比例尺是多少，并將數值比例尺與線段比例尺互相改寫，算一算北京到上海，以及你所在的省市與北京、上海各相距多少. 從而讓學生在課余真正理解比例尺的含義，并將它應用到生活之中解決問題.

可見，課余結合教學內容，給學生提供可親身實踐的數學問題，比枯燥無味的家庭作業要好得多. 學生不但有興趣，愿意做，而且又達到鞏固新知，加強理解、應用的效果.

總之，數學源于生活，且又高于生活. 我們指導學生學習時應創設一定的情境，將數學與學生的生活聯系起來，真正讓數學與生活有機融為一體，讓數學切實走進孩子的生活.