加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成 提升課堂效率

習(xí)慣培養(yǎng)是一項(xiàng)美麗的工程，從小在學(xué)生的心中種下“習(xí)慣”的種子，必將收獲幸福的人生. 小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有助于提高課堂效率. 作為小學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)把習(xí)慣養(yǎng)成教育作為“知識點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

一、小組合作，精彩紛呈

良好的合作習(xí)慣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在教學(xué)中，要盡量給每個(gè)小組、每名學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們在討論中感受學(xué)習(xí)的樂趣.

例如：五年級上冊第九單元練習(xí)十八的一道題：“一袋葵花籽160克，要付3.2元，問：買1千克要付多少元？”做之前，我把問題前置：“你能用不同的方法來解答嗎？”接著直接放手給學(xué)生獨(dú)立完成，要求做完后再把自己的想法講給本組的同學(xué)聽一聽. 學(xué)生完成后通過小組交流，呈現(xiàn)了多種解法：① 3.2 ÷ 160 = 0.02（元），0.02 × 1000 = 20（元）；②1000 ÷ 160 = 6.25，6.25 × 3.2 = 20（元）；③160克 = 0.16千克，3.2 ÷ 0.16 = 20（元）.

再例如：用簡便方法計(jì)算4.4 × 2.5，大部分學(xué)生都能解決，但此時(shí)我提出要求：能用不同的方法來解決嗎？這就需要學(xué)生回憶之前學(xué)過的多種運(yùn)算律，根據(jù)題目的特點(diǎn)選擇合適的運(yùn)算律來計(jì)算. 學(xué)生完成后把自己的做法在小組里交流，呈現(xiàn)了以下幾種解法：①4.4 × 2.5 = （4 + 0.4） × 2.5 = 4 × 2.5 + 0.4 × 2.5 = 10 + 1 = 11；② 4.4 × 2.5 = 1.1 × （4 × 2.5） = 1.1 × 10 = 11；③ 4.4 × 2.5 = （4.4 ÷ 4） × （2.5 × 4） = 1.1 × 10 = 11.

二、課前預(yù)習(xí)，針對問題

數(shù)學(xué)的新舊知識之間有著密切的聯(lián)系. 這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上. 培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力不能急于求成，要循序漸進(jìn).

1. 通過自主預(yù)習(xí)，獲得生成性資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上. 學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以在很大程度上掌握這些方法，到了課堂上，就可以專心致志地解決自己在預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，提高學(xué)習(xí)效率.

在預(yù)習(xí)“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，學(xué)生都能看懂例題9.6 ÷ 3是如何計(jì)算的，但是當(dāng)匯報(bào)12 ÷ 5和5.7 ÷ 6的結(jié)果時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了問題. 此時(shí)學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)遇到的提問：（1）有余數(shù)時(shí)該怎么辦？（2）為什么要添0繼續(xù)往下除？（3）5.7 ÷ 6的商怎么表示？……這些其實(shí)就是本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問題，也是本節(jié)課的難點(diǎn). 通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生提出了這么多有價(jià)值的問題. 從課堂上能看出他們學(xué)得很認(rèn)真，積極性也很高.

2. 通過嘗試練習(xí)，掌握基礎(chǔ)性知識，獲得成功體驗(yàn)

通過嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這是預(yù)習(xí)不可缺少的過程. 學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)初步理解和掌握新的數(shù)學(xué)知識，通過嘗試練習(xí)檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果. 這樣，既能反思預(yù)習(xí)中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的比較集中的問題，以便在課堂教學(xué)中抓住這些生成資源.

在預(yù)習(xí)“小數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，所以對于新知的一些簡單練習(xí)，完成得不錯(cuò). 此時(shí)學(xué)生的熱情很高，但當(dāng)問道：“通過預(yù)習(xí)和嘗試練習(xí)，你知道小數(shù)除以小數(shù)應(yīng)該怎么計(jì)算嗎？”，大多數(shù)學(xué)生還是一頭霧水，很多學(xué)生認(rèn)為和小數(shù)除以整數(shù)的方法一樣：把小數(shù)除以小數(shù)也看成整數(shù)除以整數(shù)來計(jì)算，最后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn). 此時(shí)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤性的遷移，但我沒急于挑明，而是讓學(xué)生進(jìn)一步比較嘗試做練習(xí)題，通過比較發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法和小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法還是不同的. 最后經(jīng)過全班共同討論交流，得出小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法. 通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生清楚地明白小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法，同時(shí)也提醒學(xué)生以后不能犯這樣的錯(cuò)誤，起到一舉兩得的作用.

三、仔細(xì)審題，提高質(zhì)量

作為數(shù)學(xué)老師，在批改作業(yè)、試卷的時(shí)候，我們經(jīng)常能聽到如此熟悉的話：“唉呀…真可惜，數(shù)字抄錯(cuò)了！”“真遺憾，少看了一個(gè)字，掉進(jìn)出卷老師的陷阱中了！”……由此可以看出，審題習(xí)慣的培養(yǎng)很有必要，下面就談?wù)勎业囊恍┳龇?

第一，教給學(xué)生如何讀題. 要求讀題時(shí)用筆畫出題目中的關(guān)鍵字詞，可以幫助自己理解題意.

例如：“一個(gè)三角形的底是8厘米，高是1分米. 這個(gè)三角形的面積是多少？”學(xué)生很容易掉入“陷阱”，原因就是不能靜下心來認(rèn)真審題，沒有注意題中的“陷阱”——單位不統(tǒng)一. 所以在做題時(shí)要求學(xué)生一定要仔細(xì)審題，尤其是關(guān)注題中的關(guān)鍵詞，這樣就能避免一些“低級”的錯(cuò)誤.

第二，教給學(xué)生如何做題. 在教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生去分析數(shù)量關(guān)系，有些題目可以指導(dǎo)學(xué)生用列表或畫圖的方法來分析.

例如：“爸爸的身高是1.75米，比小明的2倍少0.15米，小明的身高是多少米？”學(xué)生拿到這題很容易的列式成：1.75 ÷ 2 - 0.15 = 0.725（米），此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把答案帶到原來的題目中檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不對0.725 × 2 - 0.15 ≠ 1.75. 那怎么辦？要求學(xué)生動(dòng)手畫畫圖，把小明看作一份，爸爸就是小明的兩份少0.15米，圖為：

從圖上可以清楚地看出，爸爸的身高不到小明的2倍，加上0.15米以后才正好是小明的2倍，所以算式應(yīng)列為：（1.75 + 0.15） ÷ 2 = 0.95（米）.

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種無聲的愛，只要持之以恒，必有收獲！