重視學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)自學(xué)能力

【摘要】 本文結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，從巧設(shè)趣味情境，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑—釋疑的學(xué)習(xí)方法；適時引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生收集—分析—處理信息的學(xué)習(xí)方法；階段教學(xué)小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法三個方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；自學(xué)能力

本文筆者結(jié)合工作實(shí)踐，從以下幾個方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)策略：

一、巧設(shè)趣味情境，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑—釋疑的學(xué)習(xí)方法

敢于質(zhì)疑，善于釋疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵. 課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑—釋疑的學(xué)習(xí)方法是鼓勵學(xué)生應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識、新問題之間的矛盾與沖突，驅(qū)動學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)疑惑，敢于質(zhì)疑、釋疑，最終掌握解決問題的方法. 那么如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，釋疑呢？小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維和認(rèn)知能力較為薄弱，但有著較強(qiáng)的好奇心理. 實(shí)踐教學(xué)中，教師可準(zhǔn)確把握學(xué)生質(zhì)疑思維與教學(xué)內(nèi)容的交叉點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生已有的認(rèn)知體系聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，將那些抽象的數(shù)學(xué)知識設(shè)置成有趣的、生活化的情節(jié)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑、主動思考、主動探討，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的全過程. 從而促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界.

如：在“除法分配律”這一課時教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：

師：同學(xué)們，看看下面兩道算式：① （72 + 60） ÷ 12；② 12 ÷ （1 + 3）. 同學(xué)們可不可以用簡便方法計算呢？即這兩題可不可以仿照乘法分配律來進(jìn)行計算呢？如果可以，那么簡便方法計算與常規(guī)方法計算的結(jié)果相同嗎？請同學(xué)們大膽發(fā)言（創(chuàng)設(shè)和諧的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題）

生：老師，乘法有分配律，除法應(yīng)該也有分配律啊！

師：哦，是嗎？那除法分配律跟乘法分配律是不是相同呢？請同學(xué)們先計算看看.（教師要認(rèn)真對待，積極引導(dǎo)，使學(xué)生從教師的充分尊重中受到支持和鼓勵）

生：老師，同是除法題，分配律適用于前一題，不適用于后一題啊！（激起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的“矛盾”，進(jìn)一步質(zhì)疑）

師：那同學(xué)們說說看，分配律為什么不適用后一題呢？（引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問，回憶乘法分配律的探索過程，讓他們發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問，解決自己遇到的問題）

生：如（72 + 60） ÷ 12的算式，可用分配律計算，因?yàn)樗赊D(zhuǎn)化成（72 + 60） × ■，再運(yùn)用乘法分配律計算；而如12 ÷ （1 + 3）的算式，則不可進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)化. 那為什么會有上述規(guī)律呢？

師：非常好，對于這個問題，同學(xué)們可進(jìn)一步探討有關(guān)除法分配律的定律. （學(xué)生的疑問教師不宜直接回答，應(yīng)該通過啟發(fā)或指導(dǎo)使學(xué)生主動探討）

生：分子被除數(shù)可以分配，分母除數(shù)不能分配. （帶著疑問，最后通過不完全歸納得出結(jié)論，解決問題，并掌握了除法分配律的本質(zhì)意義）

二、適時引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生收集—分析—處理信息的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，數(shù)學(xué)問題的解決需要綜合運(yùn)用到計數(shù)、計算、量度等多種數(shù)學(xué)元素所形成的概念和公理，其中包含的數(shù)學(xué)信息較多. 而這些信息正是學(xué)生找出解題突破口、解決問題的關(guān)鍵. 因此，實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生分析處理信息的學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵. 教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的適時引導(dǎo)、適時啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、概括、比較等方法，學(xué)會收集、分析、處理數(shù)學(xué)問題中包含、隱藏的信息.

首先，指導(dǎo)學(xué)生收集信息的學(xué)習(xí)方法. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，反復(fù)讀題，對題目所提供的信息詳細(xì)解讀，最大限度地提取有效信息，進(jìn)而充分理解題意，從而在思維意識上形成對問題的整體把握.

其次，指導(dǎo)學(xué)生分析信息的學(xué)習(xí)方法. 通過收集的有效信息，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意信息，分析題目中告知的已知條件，對信息中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析和邏輯推理. 掌握題中講的是一件什么事，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，通過讀題弄清題中給了哪些條件，要求的問題是什么.

最后，指導(dǎo)學(xué)生處理信息的學(xué)習(xí)方法. 在學(xué)生理解題意，分析題意后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識展開豐富的聯(lián)想，找出問題所涉及的知識點(diǎn)，使學(xué)生從解題思路、方法等方面受到啟發(fā)，思考解題的思路和方法，并對自己對題目信息的推斷和想法進(jìn)行辯解，根據(jù)數(shù)量關(guān)系以及四則運(yùn)算的意義，恰當(dāng)?shù)剡x擇算法，把小學(xué)數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子，通過計算進(jìn)行解答.

三、階段教學(xué)小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生歸納—總結(jié)的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知體系的構(gòu)建能力較為薄弱，在參與學(xué)習(xí)活動過程中所獲得的知識是膚淺的、感性的，需要經(jīng)過提煉和升華，才能逐步上升到理性認(rèn)識. 而這一上升過程則是通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)來實(shí)現(xiàn)的. 因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃、有目的地開展階段教學(xué)小結(jié)活動，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，將課本上的知識進(jìn)行分析綜合，將各知識點(diǎn)之間的關(guān)系理清，找出一些規(guī)律性的知識點(diǎn). 并引導(dǎo)學(xué)生利用這些規(guī)律性的知識點(diǎn)，能夠不用深思就能快速識別和掌握做此類題的方法，進(jìn)而獲得完整的知識體系，提高自學(xué)能力.

【參考文獻(xiàn)】

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