淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

【摘要】 數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的抽象性增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)它的困難感，那么學(xué)生要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，除了內(nèi)在的智利因素，更重要的還是外在培養(yǎng)的非智利因素. 在非智利因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的動(dòng)力. 因此，在數(shù)學(xué)課上教師的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，它能在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的動(dòng)力. 【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)以致用；分層學(xué)習(xí)；“戲劇”課堂

正文：

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的抽象性增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)它的困難感，那么學(xué)生要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，除了內(nèi)在的智力因素，更重要的還是外在培養(yǎng)的非智力因素. 在非智力因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的動(dòng)力. 蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智利振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦. 因此，在數(shù)學(xué)課上教師的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，它能在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

那么，在教學(xué)中應(yīng)該注意加入哪些因素呢？

一、源于生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)是從生活中得來(lái)的，數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活. 在教學(xué)中，以教材為框架，以生活為基礎(chǔ)，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)到生活情境中來(lái). 現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái). 因此，在備課的過(guò)程中，我總是努力思考和理解那些接合點(diǎn)和線(xiàn)索，因?yàn)橹挥凶プ∵@些思想的交接點(diǎn)，才能通過(guò)它認(rèn)知世界的真理，探索出數(shù)學(xué)的奧秘，并能夠升華出自己的東西. 比如我在講正比例關(guān)系應(yīng)用這一節(jié)時(shí)，正好在周一升旗以后的第三節(jié)，看著旗桿和影子，想到以此為突破口，讓學(xué)生感觸生活中的應(yīng)用數(shù)學(xué). 于是就把學(xué)生帶到了旗桿下，面對(duì)著實(shí)物，學(xué)生們仰頭觀(guān)看、低頭測(cè)量影子，忙得不亦樂(lè)乎. 當(dāng)我拿出手機(jī)拍照時(shí)，有一名學(xué)生喊道：“為什么我們不用拍照的方法呢？照片上的物體高度與實(shí)際物體的高度成正比例關(guān)系. ”可以說(shuō)那一節(jié)課給我留下了深刻的印象，學(xué)生不僅僅熟練了正比例關(guān)系的應(yīng)用，而且能學(xué)以致用.

二、學(xué)以致用，增加“自豪感”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種權(quán)利在握的成就感. 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是被認(rèn)可感. 在兒童的世界里，這種需要?jiǎng)t更加強(qiáng)烈，他需要更多的關(guān)注與認(rèn)可，在被關(guān)注與認(rèn)可中體驗(yàn)到認(rèn)知的快樂(lè)，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲. 因此，我認(rèn)為課堂上教學(xué)，當(dāng)知識(shí)已經(jīng)掌握到一定程度的時(shí)候，應(yīng)該給孩子一塊自由發(fā)揮的土壤，讓他們?cè)谶@塊土壤上應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，從而讓學(xué)生擁有取得成功的快樂(lè). 像上述的例子，那名學(xué)生在得到我肯定的答復(fù)以后，在成就感的驅(qū)動(dòng)下，很長(zhǎng)時(shí)間課上課下都非常地積極. 成功鼓舞了孩子，讓他們的思想變得更加活躍和好奇. 他們?cè)谝环N無(wú)可比擬的自豪感的驅(qū)使下，更加發(fā)奮地尋求新知，駕馭知識(shí)的情感更加強(qiáng)烈.

三、因“材”施教，分層學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

上世紀(jì)70年代，奈德·赫曼教授提出了HBDI全腦優(yōu)勢(shì). 他把大腦分成了ABCD四個(gè)區(qū)域，通過(guò)診斷來(lái)測(cè)量人的偏好，并基于偏好產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)，因此測(cè)定人擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的地方. 在他的“全腦優(yōu)勢(shì)”中指出：左腦分析型學(xué)習(xí)傾向的學(xué)員喜歡按部就班，由部分到整體邏輯性地吸收信息，他們喜歡在明亮的燈光、正式且沒(méi)有干擾的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不喜歡吃零食，且是從一而終的方式學(xué)習(xí)效果最好. 這就是較多數(shù)傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)效果較好學(xué)生的特征. 相反地，右腦整體學(xué)習(xí)傾向的學(xué)員喜歡整體框架看后再進(jìn)入細(xì)節(jié)，他們喜歡在昏暗的燈光下，吃著零食，聽(tīng)著音樂(lè)，尋找可以讓他們躺著或舒服地斜坐著的非正式的學(xué)習(xí)架勢(shì). 他們喜歡同時(shí)間進(jìn)行多項(xiàng)不同的活動(dòng)，而且喜歡透過(guò)肢體活動(dòng)邊做邊學(xué). 這正是許多聰明但十分搗蛋的“問(wèn)題學(xué)生”或“輟學(xué)學(xué)生”的學(xué)習(xí)特征.

可見(jiàn)，每名學(xué)生的腦部發(fā)育不同，每名學(xué)生的思維方式不同，促成學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，智力水平不同，興趣愛(ài)好也有差異，教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，根據(jù)他們自身情況采取相應(yīng)的教育方法，這樣的教育才能成功.

因此，在我的教案中采用分層、分面的方式，采取小組合作的模式教學(xué)，盡量在課堂上滿(mǎn)足不同孩子對(duì)知識(shí)的需求. 例如：對(duì)于喜好文字表征的學(xué)生用文字直接給出概念，而喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來(lái)直觀(guān)地講解概念. 當(dāng)然，除了先天的因素，還有后天的培養(yǎng)，所以在測(cè)定了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)后，在努力發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還要注意對(duì)于弱勢(shì)的引導(dǎo). 要注意的是，后天引導(dǎo)的教學(xué)不會(huì)像優(yōu)勢(shì)發(fā)揮教學(xué)那樣容易展開(kāi)，必須細(xì)致漸進(jìn)，并且隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié).

四、“戲劇”課堂，調(diào)動(dòng)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孩子都喜歡聽(tīng)故事，尤其是年齡小的孩子. 因?yàn)楣适律鷦?dòng)形象，又極具想象力. 數(shù)學(xué)的內(nèi)容與故事不同，抽象、具體，一是一、二是二，它要求你態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，思維縝密，因此，數(shù)學(xué)課堂顯得死氣沉沉. 我主張“戲劇”課堂，用夸張的表情、生動(dòng)的語(yǔ)言、千變?nèi)f化的手勢(shì)、形象的肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的氛圍中如癡如醉，讓學(xué)生也跟隨數(shù)學(xué)的韻律動(dòng)起來(lái). 要注意的是，在學(xué)生們聽(tīng)到興致盎然的時(shí)候，每到精彩部分，我就戛然而止，這樣又能極大地吊起學(xué)生的興趣.

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)內(nèi)容十分豐富的美學(xué). 作為新時(shí)代的教師我們應(yīng)該時(shí)常設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的百花園中，發(fā)掘、欣賞數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，從而使學(xué)生有更大的興趣，自我去探索數(shù)學(xué)的奧秘. 教師教學(xué)語(yǔ)言的形象性，教學(xué)形式的多樣性，教學(xué)手段的新穎性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可忽視的作用. 我們只有千方百計(jì)地注意讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有目的地貫穿于教學(xué)的始終，才能使學(xué)生的能力得到真正的提高.