計算教學如何提高效果

【摘要】 計算教學是小學教學的重要內容之一， 培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目的. 教師在進行計算教學時，必須讓學生在有趣的情境中想學，讓學生在算法多樣化中樂學，讓學生在實踐與操作中會學，讓學生在新穎的練習中活用，這樣才能提高計算教學效果.

【關鍵詞】 計算；教學；方法；效果

計算教學是小學教學的重要內容之一， 培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目的. 計算能力作為小學生必須具備的基本技能，它是學生今后學習數學的基礎，計算教學是小學數學教學的重中之重. 但是，小學數學計算部分比較抽象，如果教學過程枯燥單一，學生聽起來就容易提不起精神，就很難獲得理想的教學效果. 因此，教師在進行計算教學時，應該注重創設生動有趣的教學情境，運用靈活多樣的教學方法，努力提高教學效果.

一、讓學生在有趣的情境中想學

新課程標準提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”、“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”. 在計算教學中有了情境，計算式題才會煥發出豐富多彩的生命力，才會體現計算的價值和現實意義，也只有在情境中，才會引發學生積極思考，提出數學問題，從而提高計算教學的效果. 例如在教學兩位數減一位數的退位減法時，剛好是六一兒童節前夕，于是我利用小學生最期盼、最興奮的兒童節創設了這樣的問題情境：六一兒童節快到了，媽媽買了一盒水彩筆給小星作為節日禮物，付給售貨員40元，找回了5元，根據以上的信息，你能提出什么樣的數學問題. 學生提出了“這盒水彩筆多少錢？”. 這樣的數學情境是多數學生比較熟悉也是比較感興趣的，所以他們樂于探究，容易帶著欣喜愉悅的情感投入到學習中，使學習過程由過去的被動接受變成主動學習，使計算教學過程從枯燥無味變得生動活潑起來，課堂教學達到事半功倍的效果.

二、讓學生在算法多樣化中樂學

在計算教學中算法多樣化非常重要，教師要提倡學生用自己喜歡的方法進行計算. 算法多樣化不僅能滿足學生個性化的學習需求，也能激發學生在數學問題上實現不同層次的發展，使計算教學的課堂變得生動活潑、多姿多彩. 算法多樣化的關鍵在于在數學問題呈現后，教師如何去組織和引導學生正確分析、認識各種算法的原理、特點和價值，使學生學會在不同的情境下靈活地選擇恰當的方法. 如學生算“36 - 8”時，甲學生的算法是：10 - 8 = 2，26 + 2 =28；乙學生的算法是：16 - 8 = 8，20 + 8 = 28；丙學生的算法是：36 - 6 = 30，30 - 2 = 28. 這些都是學生經過自己的思考努力“創造”出的方法. 不同學生有不同的思維方式，教師要鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，在學生充分發表自己的想法時，要組織學生進行討論比較，找出各種方法的區別，引導學生選擇出比較好而且又適合自己的方法. 我是這樣引導的：“你的算法與他不同在哪里？”“你認為你的方法比他的好嗎？”“大家認為他的方法怎么樣？”等，在這樣師生互動交流的過程中和適時適當的引導下，學生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性，培養了優化意識. 通過多樣化的比較，使學生的思維不斷得到拓展，這樣的計算教學才會有實效.

三、讓學生在實踐與操作中會學

讓學生獲得計算方法，不能離開學生的實踐與操作，這是培養學生計算能力的重要環節. 正如心理學家皮亞杰所指出的“數學最重要的，是作用于事物的動作. ”從教學過程中，教師必須重視讓學生通過學具的親手操作，在操作實踐中領會計算方法. 如在教學20以內的進位加法時，我沒有急于揭示計算方法，而是花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從反復的親手操作中領會“湊十法”，并且注意讓學生在操作過程中做到動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力、觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力. 這樣做，不僅使我班學生都較好地掌握了“湊十法”， 起到事半功倍的教學效果，同時也為后面學習20以內的退位減法打好基礎.

四、讓學生在新穎的練習中活用

心理學研究表明：單一重復的練習方法會使學生產生厭倦情緒. 為此，教學中要結合教學內容，采用新穎多變的練習方法，寓樂于練，充分調動每名學生參與計算練習的熱情. 使枯燥的計算練習富有生機，提高效果.

一是注重練習設計的趣味性. 在學生掌握了一定的計算方法后，設計一些趣味性的練習以調動學生的學習興趣和參與熱情. 如在教學20以內的進位加法以及20以內的退位減法時，我經常以開火車、對口令、找朋友、送信、奪紅旗等游戲活動進行計算練習，這樣的練習形式既便于全員參與，又具有相當的趣味性，很受學生歡迎.

二是注重練習形式的多樣性. 在計算教學過程中，除了采用集體視算、聽算等方式外，還經常開展多種多樣的計算練習. 例如，要求學生各自制作1～20的數字卡片，并統一涂色要求，當教師出示“15 - 9”的卡片時，學生就紛紛舉起彩色的卡片“6”作答. 我還要求學生根據黑板上出示的一些算式比賽誰先找出相應的數字卡片，然后請找得又對又快的學生把數字卡片貼在相應算式上. 這樣做，學生人人動腦動手，積極性很高，教師也很容易從卡片顏色上了解到學生學習掌握的情況.

三是注重練習設計的針對性. 雖然多練是提高計算能力的方法，但一味地注重數量，只會損傷學生計算的興趣，最后得到的可能是適得其反的效果. 因而練習一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題型進行練習，讓學生在辨析中真正提高計算能力. 如在教學兩位數加一位數的進位加法之后，我針對學生做題時經常出錯的題目編成幾道改錯題，讓每一名學生都來當“小老師”，學生在好奇心的驅使下興趣倍增，既愉快地完成了“改錯”的任務，又有效地鞏固了知識.

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，計算教學是一個長期復雜的過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事. 只要勇于探索，肯下苦功，用心教學，定能收獲良好的教學效果.